學(xué)生責(zé)任理智形成原因的實踐認(rèn)識

學(xué)生責(zé)任理智是指：學(xué)生在一定情感基礎(chǔ)上，對自己周圍存在的事物所應(yīng)盡的義務(wù)和承擔(dān)的過失表現(xiàn)出來的態(tài)度，是否經(jīng)過理解、思考并作決斷的能力體現(xiàn)。現(xiàn)在社會中，許多學(xué)生情感豐富，對周圍事物熱心，喜歡動手動腳，主動性強，幫助人，但缺乏理性判斷和分析、解決問題的能力，法律意識淡薄，往往事與愿違，不是做錯，就是惹禍，甚至有的還走上犯罪道路。尤其現(xiàn)在社會，出于不同目的的人都以學(xué)生為攻擊目標(biāo)，采取不同的方式，打出許多行騙幌子，讓人可伶、求助等，引誘學(xué)生，以達到不同的目的。結(jié)果使得許多學(xué)生上當(dāng)受騙，對社會失去信心，打擊了學(xué)習(xí)、生活的積極性，或者使許多學(xué)生走上犯罪道路，這就是人們常說的幫倒忙。那么，是什么原因使學(xué)生缺乏責(zé)任理智，觀察、分析、解決問題的能力欠缺；在教學(xué)中，又如何培養(yǎng)這方方面的缺陷呢？通過對學(xué)生責(zé)任意識的實驗、研究和多年的教學(xué)經(jīng)驗，有如下幾點膚淺的認(rèn)識。

一、教學(xué)中只注重知識的片面?zhèn)魇冢鲆曀季S工具的滲透，致使學(xué)生缺乏是非判斷的思維工具

1.缺乏規(guī)律的滲透，致使學(xué)生法律意識淡薄

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只注重對知識的認(rèn)識、了解，甚至是為了應(yīng)付考試而死記硬背。造成學(xué)生相對死板、僵化，在生活和學(xué)習(xí)中，觀察、分析、解決問題能力差，規(guī)律意識淡薄，隨意性強，往往只注重自己的存在而忽視別人和整個環(huán)境的存在，不知道自己地位和身份的變化會對自然和社會產(chǎn)生什么樣的影響？規(guī)律亦稱“法則”。知識之間，以及構(gòu)成知識的各要素之間，總是按一定的法則相互聯(lián)系，相互制約，又在一定的法則下履行自己的職責(zé)，如果違背這些法則而進行活動，其身份也就發(fā)生變化，就會影響知識和要素的存在和發(fā)展，從而影響整個生存環(huán)境，以至于毀滅自己。

知識來源于人們對自然和社會的實踐總結(jié)。所以，在進行學(xué)科教學(xué)時，要貼近生活、實際，不僅要對知識的認(rèn)識和了解，還要探究知識存在的自然和社會生活中的活動和運行的法則。在教學(xué)中，因此，在教學(xué)中，滲透規(guī)律觀點，將會不斷影響和強化學(xué)生的法律意識，逐漸增強家庭的責(zé)任理智，并懂得尊重人、理解人，增強與自然和社會和諧相處的意識。

2.思維方法欠缺

傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生理論知識點的片面?zhèn)魇冢虒W(xué)設(shè)計和組織的教學(xué)活動中往往忽視對學(xué)生思維的開發(fā)和培養(yǎng)，造成學(xué)生缺少對知識分析、提取、辨識、評價的工具，學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力差，不具有探索、研究、運用知識的能力。因此，在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透相應(yīng)的一定的邏輯辯證思維，系統(tǒng)的觀念，全局與局部、集體與個體的關(guān)系，聯(lián)系、發(fā)展與變化等的學(xué)習(xí)思維工具，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、研究、分析及解決問題的能力。從而提高學(xué)生是非辨別能力。

二、教學(xué)中只注重理論課，忽視了學(xué)生多方面、多形式的社會實踐課的開發(fā)，致使學(xué)生缺乏觀察、分析、解決問題的實踐經(jīng)驗

學(xué)生學(xué)習(xí)到的書本知識與自然和社會產(chǎn)生脫節(jié)。學(xué)校和教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)的影響。學(xué)校開設(shè)的課程往往是以理論課為主，教室內(nèi)的實驗課和教室外的實踐課開設(shè)很少，有的學(xué)校甚至沒有。在教師的教學(xué)中，總是以書本的理論知識為核心，照本宣科，基本沒有對知識的內(nèi)容進行分析，設(shè)計出相關(guān)的實驗課和實踐課。致使學(xué)生社會實踐能力低，所學(xué)相關(guān)知識得不到強化，知識與責(zé)任和社會之間相互脫節(jié)，產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)生活的盲目性，認(rèn)為學(xué)到的知識沒有用處或者認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就僅僅是升學(xué)或就業(yè)。

因此，在處理自然和社會的問題上，就帶有一定的盲目性。所以學(xué)校和教師不僅要注重學(xué)生理論課的設(shè)置、引導(dǎo)，還要注重多方面多形式的實驗課和實踐課的開發(fā)，搭建學(xué)生知識與自然和社會溝通的橋梁。解除學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的困惑，并使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的目的不是升學(xué)和就業(yè)而是回到自然和社會。同時增強學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。

三、教學(xué)中，只注重應(yīng)試學(xué)科知識的傳授，忽視了多方面知識的開發(fā)，致使學(xué)生思維空間小，視野開拓受到限制

家長、學(xué)校、教師基本上都有共同認(rèn)識，就是以所要應(yīng)試的科目為重，要升學(xué)考試的科目就是主科，而與升學(xué)無關(guān)的科目就是副科，不重視，學(xué)校安排的應(yīng)試以外的科目，僅作擺設(shè)。看小說、看影視、玩游戲，更是家長、教師所不允許的，都認(rèn)為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生變壞。致使學(xué)生思維空間狹小，視野受到限制，嚴(yán)重影響學(xué)生對事物的辨別和是非判斷能力，從而一定程度上影響學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。

因此，不僅要重視所學(xué)的全部科目，增加學(xué)生的知識量，還要留出一定時間，安排學(xué)生多看課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生多看有利于健康的影視、玩一些健康的游戲等，開闊學(xué)生知識面，拓展學(xué)生思維空間，開發(fā)新的視野，進而增強事物是非辨別能力，加強責(zé)任理智的修養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)生責(zé)任理智形成的原因是多方面的，但在教學(xué)中，應(yīng)不斷改變常規(guī)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，多注重滲透思維工具，組織多種形式的課內(nèi)實驗和課外實踐活動，通過多種渠道，開拓學(xué)生視野。這樣就會不斷增強學(xué)生是非判斷能力，強化責(zé)任理智的修養(yǎng)。