激發學習興趣 聚焦課堂教學

目前許多職高學生的角色意識不明確，即缺乏主體意識。他們在潛意識里把自己定位在“我是學生”，是“受教育者”的被動角色的位置上。他們對自己的“學習”理解為：在老師講解下，我才學。于是，課堂上，你講我聽，你說我記，唯“師”是從，沒有了懷疑，沒有了創新。角色意識模糊，使許多學生放棄了自己的主體角色。

如何激發學生的學習興趣培養學生的角色意識？筆者主要從電工電子教學實踐中常用的教學方法：啟發討論法、理論實際互換法來闡述如何激發學生學習興趣，聚焦課堂教學。

一、展現個性教學，激發學生興趣

引言是引起學生注意、激發學習興趣、形成學習動機、明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。引言運用得恰當是上好一堂課的重要因素之一。

（一）提問——復習法

《電工基礎》是一門理論性強、抽象、不易被學生接受的課程。恰當提問，通過復習的方式便可達到“溫故而知新”的目的，逐步啟發學生，順其自然地引入新課。筆者講授“諧振電路”一課時，有針對性地提出如下一系列問題：RLC串聯電路的電流及電流與電壓之間的相位差的計算方法；電感性負載與電容并聯的電路的總電流及總電流與電壓之間的相位差的計算方法；這兩個電路中的電抗值的變化對電路計算的影響。這樣既復習了已學知識，又為新課打下堅實的基礎。

（二）演示——議論法

職高學生學習能力差、基礎薄弱、形象思維強、抽象思維弱，他們對生動、形象、具體的事物易記住。一邊進行演示實驗，一邊發問，師生通過觀察現象、相互議論引入新課題。這樣可以直觀地激發學生思維，使其得到初步的感性認識。再通過教師講解，能使學生的感性認識和理性認識融為一體。筆者講授《電子技術基礎》的“PN結的單向導電性”、“晶閘管的可控單向導電性”等課時筆者均采用此法。

（三）習題——延伸法

先通過對已掌握的知識點習題的練習，再將知識延伸，把新課的習題布置給學生作為懸念。這樣可將學生的思維引導到新課上來，自然會集中他們的注意力，使得新課的教學很好的開展。筆者在講授《電子技術基礎》課程的“加法、減法運算電路”一節課時，先讓學生們計算“反相、同相比例運算電路”的習題，再通過電路變換要求學生們給出結果，這顯然無法回答。但是對教師提出的問題卻產生了很大的興趣，對新課內容產生了極強的求知欲。

二、運用啟發討論 激活學生思維

“啟發討論法”不同于傳統的“講述法”。它的基本做法是圍繞教材的中心要求，設計一系列互相聯系而又不斷深化的問題，激活學生的思維，組織學生進行分析和討論，引導他們得出正確的結論。并在此基礎上進一步組織學生繼續探討，不斷鞏固和擴大學生的認識，把整個教學過程變成培養他們的分析問題和處理問題的能力的過程。

筆者在講授《電工基礎》課程的“閉合電路的歐姆定律”一節課時，提出“為什么在實際電路中測得的電源電壓值略小于它的電動勢？”一石激起千層浪，激發了學生的興趣和調動他們的積極性。接著抓住要害，深入討論。提出“什么是全電路？”“電荷為什么會沿著回路循環流動？”“在閉合電路中電源內部和外部發生了哪些化學的和物理的過程？”等等一系列的問題，為論證閉合電路的歐姆定律創造條件。最后畫龍點睛，引出結論。可喜的在提出“從能量守恒的角度看，非靜電力做功所形成的E和電場力所形成的電勢降落U之間，應該有什么樣的關系”學生即可答出：E=U外部 +U內部，再考慮部分電路的歐姆定律，得到E=IR+Ir。接著繼續深入，提高認識。提出“比較部分電路的歐姆定律和全電路歐姆定律的區別和聯系？”等等，使定律運用到實際生活的問題上來。最后似盡非盡，留有余味。提出“什么是損耗功率？什么是消耗功率？”等等問題，把學生引向另一個新的天地，為新的學習埋下伏筆。

通過運用“啟發討論式”教學方法，有利于學生思維能力的鍛煉和培養，有利于學生牢固的掌握基礎知識，以提高課堂教學的效率。

采用此法教學時要注意幾個問題：①注意對個別學生的輔導；②留出足夠的時間給學生自己歸納小結；③教師要對本課的內容做出適當的總結。

三、互換理論實際 鍛煉學生能力

（一）理論到實際

電子電工專業學科中的許多教學內容是我們日常生活中經常遇到的，只不過學生們沒有正確運用電子電工基礎知識去理解它。因此，在講這些內容時，盡可能與實際生活中的實例聯系起來，讓學生易于理解，學得輕松。在《電工基礎》中講授“電源的端電壓與負載電阻之間的關系”一課時，筆者就結合家中的電燈有時在白天和晚上不一樣亮這一生活實例告訴同學們，負載使用越多，總電流就越大，內阻上消耗的內壓降也會增大。所以，電源的端電壓就會減小，電燈也就會變暗。從而，學生們就能很好地理解電源端電壓與負載之間的關系了。

（二）實際到理論

對日常生活中已經存在的產品進行理論研究，從而可達到既了解社會相關行業的動態又能使自己的理論知識更加鞏固與靈活運用。當然這需要學生要有一定的理論基礎，同時對產品的科技含量要有一個先低后高、對產品的組成要有先簡后繁認識的過程。比如：拿“音樂彩燈控制器”為例，通過演示操作、觀察現象、電路分析等過程，既可把《電子技術基礎》課程已學的“可控硅”章節做一全面的知識總結和滲透，又加深學生的創造欲望，使學生的創造能力得到培養。

通過理論與實際互換的教學方法能讓學生普遍感到本來內容抽象而枯燥、復雜而難學的課程，變得抽象的概念形象化、枯燥的內容趣味化，激發了學生的興趣；同時使得理論知識更加鞏固和靈活運用了，還將起到鍛煉學生創造能力的作用。

總之，專業理論基礎課的教學必須在課堂教學改革上尋求新突破，圍繞構建理想課堂、充分研究學情、營造良好學習氛圍、改革教學手段、提高課堂教學效率、在激發學生創新能力上下功夫，求實效。教師只有靈活聚焦課堂教學，才能收到事半功倍的效果。