淺論小學語文開放式教學中教師角色的塑造

【摘 要】小學語文教學的對象為6~12歲兒童，他們具有強烈好奇心、旺盛求知欲、豐富想象力和極佳可塑性。但以封閉式課堂、填鴨式教學為主流的傳統教學方式磨滅了他們的激情，禁錮了思維，使語文學習和現實生活脫鉤。在新課改的目標下，小學語文開放式教學作為一種新興的教學理念和教學態度，對于改變這種狀況具有重要意義。

【關鍵詞】小學語文；開放式教學；教師角色

一、小學語文開放式教學的基本涵義

傳統的學校概念，是將學校當作一種在封閉狀態下，教師傳授、學生接受知識的場所。革新后的學校概念，重點不再落在“教書”上，而是“育人”，教師引導，學生探索，共同走出一條自我發展的道路。變化了的學校概念必然引起變化了的教學情景，那種圍坐一室、口耳相授、機械灌注的教學模式將逐步退出歷史舞臺，被各種新興的教學方式所取代。

無論是研究性學習，還是合作學習，都積極倡導教師的教要融會、整合相關學科內容，實施小學語文開放式教學對教師的要求教師是“太陽底下最光輝的職業”，小學教師肩負著負責小學生的全面發展教育，為培養德、智、體、美、勞全面發展的人打基礎的重要任務。

二、小學語文開放式教學實施的具體原則

（一）主體性原則

開放式教學主張在教學過程中充分尊重學生，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，以徹底改變過去那種灌輸注入式的傳統教學模式。同時，開放式教學也強調教師的主導作用必須和學生的主體作用完美地結合起來，采用啟發式，把教學目的內化為師生共同的目的，切實提高學生的學習能力，讓學生真正成為學習的主人。

（二）民主性原則

開放式教學主張建立新型的師生關系，教師要為學生營造一種民主、和諧的學習氣氛，給予心理上的安全感，才有利于挖掘學生的學習潛能。教學中教師要以服務者的身份，充分尊重、信任、鼓勵學生，將他們看成知識的主動探求者和知識的共同創造者，輔助、激勵、引導他們獨立思考和提出不同的見解及結論。

（三）創造激勵性原則

學生的好問、好奇、好動、求知欲旺盛等特點，正是教師實施開放式教學的切入點。適時把握反饋信息，啟迪創新思維火花，鼓勵學生質疑問難、勤于思考，是開拓學生創造的前提?；鸹ㄊ谴嗳跻紫ǖ模粲羞m量的薪材、適度的風，那么星星之火也能燎原。因而學生在思維碰撞中迸發的火花，極需得到教師的扶持、激勵與鞭策，才能持續發展。激勵，是開放式教學中，教師發現和擴大學生思維閃光點的重要方法。

三、開放的教師角色

語文教師角色，是指語文教師在特定的社會關系中的身份，以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。特級教師魏書生說:“變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，容易成為一個成功者?！蹦敲矗W語文教師在開放式教學中要擔當什么角色呢?

（一）學習促進者

現代社會科學發展神速，知識量多且發展快，大眾傳媒發達，學生獲得知識信息的渠道多樣化，教師已不再是唯一的知識源，其作為知識傳授者的地位也已動搖。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中指出，“教師和學生之間要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們?！边@告訴我們，教師要充當學生學習的促進者，將教學重點放在指導學生學習獲取知識的方法、掌握獲取知識的工具、學會根據需要處理信息上。從而使學生擁有語文學習的能力，真正實現教是為了不教。

（二）教材塑造者

在傳統教學中，教師的任務是照本宣科。民主、開放、科學的新課程理念要求教師成為教材的建設者和開發者，形成強烈的參與意識，改變學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。就教科書而言，教師要根據實際情況和兒童心理進行適當“剪裁”，依據學生的興趣愛好和個性選擇來拓深、拓寬語文教材的內涵與外延?；A教育課程改革全力追求的價值是促進學生與社會的發展，為此，要積極開發利用各種資源，拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬，建構語文與生活、社會、世界的廣泛聯系，使有字之書與鮮活現實同化統一。

（三）多方合作者

開放式教學要求跨學科、跨領域開放教學內容，教師被賦予了一種嶄新的角色一一合作者。語文教師要注重語文課程“大文化”“廣課業”的學科優勢與特點，樹立合作意識，發展合作能力，實現多層面、多元化的合作。首先，加強與其他教師的合作。課程綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要互相學習，共同配合，齊心協力地培養學生。其次，加強與家長的合作。學校教育需要家庭教育的配合，開放式教學也需要家長的理解與支持，教師必須處理好與家長的關系，加強聯系與合作，共同促進學生的健康成長。最后，加強與社區的合作。隨著社會發展，學校教育與社區生活正走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區化，社區生活教育化。語文開放式教學需要開發社區可供利用的教育資源，豐富教學內容，教師也應走進社區，成為整個教育、科學、文化事業的共建者。

（四）教學研究者

時代的發展，教育的革新，使得重復舊經驗、照搬老辦法的“教書匠”幾無立足之地。蘇霍姆林斯基曾說，如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位提高，就要將教學與研究有機地融合在一起，向“專家型教師”轉變。作為一個研究者，意味著語文教師在教學過程中要懷著探究的心態置身于教學情境中，分析、審視自己的工作對象和工作內容，創新性地進行各種教育教學活動，不斷反思自己的實踐與經驗，使自己的工作適應不斷變化的語文教育和社會文化生活。

參考文獻：

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