淺談培養學生閱讀能力的幾點做法

【摘 要】在新課改背景下，高中語文教學不應再是傳統教學中的那種填鴨式教學，語文課堂必須充滿活躍性和趣味性，語文教學必須培養學生自主閱讀和創新閱讀能力。培養學生閱讀能力已成了高中語文教學的重要目標。

【關鍵詞】高中語文教學；閱讀能力；鑒賞

高中語文新課標規定，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。為此，新教材選入了大量閱讀篇目。而近幾年全國各省市高考命題也越來越注重對學生的閱讀能力考查。顯然，培養學生閱讀能力已成了高中語文教學的重要目標。那么，我們應如何培養學生的閱讀能力？筆者的做法如下：

一、引導學生多讀書、讀好書，提高學生的語文素養

高爾基說：“書是人類進步的階梯”。在語文教學中，引導學生多讀書，讀好書，可以擴大視野，積累好詞佳句；可以學習模仿作家的寫作方法，領悟寫作的小竅門；還可以提高想象力、陶冶情操等。多讀書，讀好書對提高語文素養，培養閱讀能力無疑大有裨益。然而，高中學生普遍都面臨著課業繁重、閱讀興趣不高的問題，加之社會上書籍種類繁多，琳瑯滿目，良莠不齊。怎樣才能確保學生能多讀書，又讀到好書？第一，要制定明確的讀書計劃，如日計劃、周計劃、月計劃等。每天由教師挑選和印發一些優秀的文章給學生作為早晚讀的讀物；每周推薦一些實用性知識性較強的雜志給學生，要求至少讀完一本；每月要求學生要讀完一本書。第二，每周要用一節語文課檢查學生的讀書情況。可以檢查學生背誦教材中名篇名段名句的情況，可以讓學生朗讀自己在課外找到的好文章，還可以讓學生根據自己的興趣愛好向大家推薦自己喜歡的讀物。形式可以多樣，但目的必須只有一個就是確保學生有足夠的閱讀量確保學生讀好書。在語文學習中，只要學生做到天天讀、教師堅持周周查，學生的閱讀能力就能隨之提高。第三，捕捉時機，創造條件，激發閱讀欲望。中學生一般都沒有養成良好的閱讀習慣，且普遍缺乏閱讀的熱情，但是他們卻有很強的好奇心。在教學過程中，教師若能抓住學生這一個性，捕捉時機，創造條件，適時引導他們參與閱讀，也會受到意想不到的效果。如，在教沈從文的《邊城》一課之前，我先給學生展示自己到鳳凰古城旅游拍攝的照片，讓迷人的湘西風光吸引學生的好奇心，接著給他們講述湘西人的感人故事。當學生有了了解湘西的強烈欲望時，我馬上向學生推薦沈從文的相關作品，讓他們在閱讀中了解湘西的風情。最后，從教《邊城》這一課的情況看，發現許多學生都花了很大心思去閱讀，收到很好的閱讀效果。

二、教給學生讀書技巧，提高閱讀效能

授人魚不如授之以漁。培養學生的閱讀能力，除了引導學生多讀書，教給學生一些讀書技巧也是很有必要的。在語文課堂教學中，應該讓學生掌握哪些讀書技巧？

首先要教會學生運用瀏覽式閱讀和研究式閱讀。所謂瀏覽式閱讀是指能在盡量短的時間內完成閱讀任務，要求能把握文章的大意，并對文章的內容有一個初步的概括了解的閱讀方法。如，在新聞教學中，教師可以根據新聞的寫作要求，指導學生重點瀏覽文本的標題和導語部分的內容，這樣同樣可以達到了解新聞的主要事件和要素的目的。至于長篇小說，可以先看序言初步了解作品的內容梗概和寫作經過，再看目錄了解篇章結構，最后看章節部分的主體內容。瀏覽式閱讀采用跳躍式的方式把文章中無關緊要的內容放在一邊，抓住文章的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落或章節的觀點，了解主要事實或典型事例，提高了閱讀速度，擴大了閱讀量，是最基本的閱讀方法。研究式閱讀屬于精讀的一種。要求字斟句酌，對關鍵詞、關鍵句的理解要深入，對文章內容的把握和理解要透徹，包括對一些問題進行探究和質疑。如，著名數學家華羅庚讀唐朝詩人盧綸的《塞下曲》“月黑雁飛高，單于夜遁逃，欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”時，經過反復思考發現了一個錯誤：北方大雪時，群雁早南歸，月黑天高處，怎得見雁飛?這里用的就是研究式閱讀，是層次較高的閱讀方法。無論是在語文閱讀中還是在應考中，瀏覽式閱讀和研究式閱讀都是高中生必須掌握的讀書方法，也是高中生閱讀能力的基本體現。

其次，要教會學生把握文章的寫作思路。思路是作者思維軌跡的體現，是組織材料、安排結構的依據。在閱讀中若能把握文章的思路，就能對文章的內容、結構、情感等主要方面有一個準確的感知。通常可以從幾個方面去理清文章的思路。第一、從體裁的角度去把握。如，古代人物傳記的寫作思路一般是：先交代傳主的姓名、字號、籍貫；再按照時間順序對傳主生平中最有典型性的幾件事情展開敘述；結尾是作者或他人對傳主的評價。在傳記閱讀中，學生只要沿著這一寫作思路并結合一些表時間、地點和官職的詞語來細讀文章，就能很快地找到傳主的典型事跡，進而領會文章的內容，把握傳主的思想品質。第二、從題材的角度去把握。如，邊塞征戰詩的寫作思路一般是：先寫邊塞的風光或將士們戍邊的生活情景，大多選取大漠、烽火、關口、長城、雪山、胡馬、羌笛等意象來展現其特征；接著就是采用直抒胸臆或借景抒情的方式來抒情，或抒發保家衛國的愛國情懷，或抒發反對窮兵黷武、對統治者不滿的情緒，或抒發思念家鄉親人、厭惡戰爭的感情。在詩歌閱讀中，學生若能從題材入手，揣摩不同題材在寫法上的特點，就能舉一反三地讀懂寫景抒情詩、托物言志詩、詠史懷古詩、山水田園詩。

第三、借助一些重點詞、中心句和小標題。在閱讀中不難發現，論述類、說明類文章通常都使用一些表次序的詞語（如，首先、其次、接著、最后等）、中心句和小標題來安排結構層次。閱讀時，利用好它們也能把握文章的思路。

最后，指導學生寫筆記做批注圈點勾畫，總結閱讀體驗。讀書如吃飯，貴在消化吸收。寫讀書筆記和對文章進行圈點、勾畫、批注是對閱讀材料進行吸收消化的有效方法。古人云：“不動筆不讀書”，在閱讀過程中，對文章的關鍵詞、關鍵句進行圈點勾畫，對重點內容和精彩部分進行批注，再加上閱讀后寫讀書筆記表達自己的感受和認識，總結自己的閱讀體會，不僅能把閱讀的內容條理化、系統化，更能加深對閱讀材料的理解和領悟，有助于將知識轉化為技能，有效地增強閱讀能力。

三、強化閱讀訓練，促使閱讀能力形成

培養學生閱讀能力的核心是培養學生的思維能力。在閱讀過程中，學生閱讀的是文字，而接受的是文字背后所蘊含的思想感情。因此引導學生了解作品表現的一般思維規律，并學會遵循思維規律進行閱讀，是培養學生閱讀能力的關鍵。在強化閱讀訓練過程中，本人采取的是縱向思維和橫向思維相結合的訓練方式。如，教卡夫卡的小說《變形記》時，采取了縱向思維訓練方式設計了幾個探討性很強問題：第二天清晨主人公格里高爾醒來后發現了自己變成了什么？什么原因導致了他變形？為什么變成了甲蟲而不是別的東西？甲蟲的形象蘊含著什么含義？試列舉出當今社會生活中一些變形的現象？讓學生帶著這些問題去閱讀課文，很快就激起了學生閱讀的興趣，學生馬上進入探討角色，結合小說的情節既概括了格里高爾的性格特征，尋找出變形的原因，更令人欣喜的是能聯系社會實際創造性地剖析了格里高爾這個形象的社會意義。可見，強化縱向思維訓練，可加深學生對文本的理解，可以挖掘學生的思維深度；可提高學生的抽象能力和概括能力。而在教《六國論》一課時則采取橫向比較的方式，要求學生從寫作目的、材料的引用、結構特點等方面比較《六國論》與《阿房宮賦》的異同。通過將兩篇文章在內容和形式上進行比較對照，讓學生既開闊眼界，活躍思維，又看到兩篇文章的差別，有助于把握其特點。強化橫向思維訓練，不僅可以提高學生梳理語文知識的水平，還可以提高學生遷移思維的能力，對提高學生的閱讀速度，增強閱讀能力大有幫助。當然，在思維訓練之外，對文本中重要詞句的理解、篩選和整合信息、對表達技巧的鑒賞等方面的訓練也有助于閱讀能力的形成，在此不再一一展開論述。

四、結語

總而言之，培養學生閱讀能力，必須在以課堂閱讀為主的前提下，盡可能地擴大學生的閱讀視野。在閱讀目標的確定、閱讀對象的選擇上必須發揮教師作為引導者的作用。此外，還要通過必要的閱讀訓練和開展形式多樣的閱讀交流活動，促使學生的自主閱讀習慣的養成，使學生在閱讀實踐中提高閱讀能力。