小議高中語文閱讀教學存在的問題及對策

由于社會、時代大環(huán)境的影響。現(xiàn)在激烈、殘酷的社會競爭，使得很多家長認為要讓孩子在競爭中立于不敗之地。但是語文又區(qū)別于其他自然學科。語文不是一場頭腦風暴，語文需要長時間積累，學生的“成長”在短時間內很難表現(xiàn)出來。這就讓很多家長必須想方設法讓孩子參加數(shù)理化的強化培訓，從其他方面讓學生的成績才能立竿見影。或者學計算機、學鋼琴、練體育等實用性強，在中考或者高考中可加分的項目上下功夫。學生的時間是有限的，精力也是有限的。不少家長認為閱讀課外書是實在沒事情可做的時候的一種消遣。課外讀物也成了學生們手中的“奢侈品”。這與新課程標準中提出的多讀書，讀好書的意愿背道而馳。在七年級上冊第二單元《綜合性學習》課中就提到：“生活處處有語文。”語文無處不在，人們對閱讀的需要無處不在。這一內容也明確地指出了學習語文課程的重要性，閱讀的重要性。同時我們也不能忽視學生在生活中的語文學習，運用它的工具性。其次，在學生家長在指導學生閱讀選擇的方向性上，也很難把握。多數(shù)是急功近利、實用主義的氛圍，不利于語文閱讀能力的提高。人們期望學生通過相同的教學活動來學習，并以相同的進度達到相同的學習效果。當大家發(fā)現(xiàn)實際上某些學生會比其他人學得更快更好時，便常將此歸因于學生本身有著個別差異。明顯地，在同一個教室內，學生基礎不同、程度有別，是會造成教學困難的，因此學生之間的差異被視作亟待解決的難題。第三，現(xiàn)在的高中學生基本上是伴隨著電視、電腦成長起來的，習慣了聲音、圖像的刺激，對純文字的、靜態(tài)的閱讀難有持久的興趣。而且這個年齡段的學生一般都生活在小家庭里，簡單、平穩(wěn)的生活，讓他們的經歷體驗與作家作品有很大的差距這就導致學生很難體會出作品的思想內涵、很難與作家產生思想共鳴，這些因素也會削弱他們的閱讀興趣。如何提高學生們的閱讀興趣是解決閱讀問題的根本問題。與之相聯(lián)系的問題是目前的高中學生多數(shù)個性張揚，叛逆心理強，對教師鼓勵閱讀的經典書籍要么惡搞、要么根本不看；相反，對動漫卡通、八卦新聞等倒是熱情很高，這就要求教師在恰當?shù)臅r間，正確的指導學生閱讀。如何選擇一本好書，選擇什么樣的書讀，如何讀進去。就成為教師的首要任務。教師應該引導學生讀好書，讀經典。這像是一場競技比賽，學生的精力是有限的空間，教師需要把學生的精力吸引到閱讀經典中去，占領卡通動漫對學生精力的吸引。當學生真正感受到閱讀經典的快感，自然對八卦新聞和穿越小說不感興趣了。

首先，要解決的問題是如何讓學生認識到語文的重要性。如果學生自身沒有認識到學習語文的重要，那就意味著即便通過幾次檢測和考試也改變不了主體對學習語文本身的認識。學生也就無法調動自身的主動性。學生在學習發(fā)展的過程中，處于不同層級的學生，其基本要求不同。讓學生認清自己的長遠發(fā)展目標，是非常重要的。也許，學生的自我意識尚不成熟。這些學生對于榜樣的行為的內涵和實質還沒有完全的內化。教師在通過指導和策略調整，促進學生對學習內容的反思和運用。學生只是被動地，消極的，機械地從事學習活動。但是隨著學習經驗的增加，學習策略的不斷完善，由他控轉變?yōu)樽钥亍Ｖ饾u地他們?yōu)榱藢で蟀l(fā)展的需要，不僅僅從認知上。更有一種建立在現(xiàn)有狀態(tài)中的危機深刻認識基礎上的憂患和尋求改變的意識。這種意識讓學生主體不斷完善，并且結合環(huán)境中的有利因素如上述的樹立榜樣等方式，激勵自己。正處于觀察水平的學生，他們的發(fā)展需求僅僅停留在榜樣的選取。這種簡單的觀察和模仿表現(xiàn)在學生的外在學習表現(xiàn)上，在學習任務的制定和學習時間的選擇上，學習主動性較低的條件下，教師應把重心放在幫助學生樹立良好榜樣上。

瑞士的著名教育家裴斯泰洛齊說過“在課堂上決定著一個民族的未來。”如何讓課堂成為“授之以漁”的地方。讓教室就成了一個社會的小舞臺，學生既是演員，也是觀眾，還是評委。需要我們在不斷調試、完善我們的語文教學策略。為此我們也并不斷嘗試著進行協(xié)調班級全體成員的共同發(fā)展與班集體中的每一位成員個體個性化發(fā)展的關系，按照一體化的思路分層次，分階段設置中學語文各個領域的課程內容。根據教師對學生的了解，讓學生發(fā)揮自己的潛能，依據學生的不同性格特點，鼓勵他們積極參與，不再讓學生成為“局外人”。讓四十五分鐘的語文課堂不再成為教師的專場，也讓學生的“對答如流”不再成為秀演技的現(xiàn)場。在課堂上，要知道閱讀教學不是讓學生一味的精讀。在閱讀教學中，不是讓學生對每一篇課文都精讀。教師需要對課文的類型進行把握。教師在對待散文和小說，唐詩和宋詞的教學策略和方法上，如何從不同角度切入，讓學生能夠很快的接受新知識。從中熟練的掌握精讀，速讀，略讀的方法。在其中教師應該讓學生學會并且掌握不同的閱讀方式。并不讓學生失去對文章的整體感知和深入學習的必要過程。而是要讓學生能夠短時間內掌握文章所傳達的核心的信息內容關注個性化需要及其發(fā)展的關系。

其次，閱讀教學不是想讀什么就讀什么。很多老師沒有做出正確的引導，不要一味的告訴學生不要讀什么小說看什么雜志。一味的沒收，打壓。教師應該做出正確的引導。告訴學生應該讀什么，并告訴學生為什么要讀這本書。學生并非想要一大堆的閱讀書目。也并要老師非天馬行空的指定書目。要有關聯(lián)的，分階段的，具邏輯性的進行推薦。并且引導學生讀進去的環(huán)節(jié)更為重要。同時也要讓學生的注意力轉向課堂。可以使學生對課文有進一步深入，拓展。例如與課文相關的文章，可以在課堂上閱讀品評。可以在課堂上讓學生發(fā)揮創(chuàng)作才能，發(fā)揮自己的想象為小說寫一個結局，寫屬于自己的詩歌。從根本上提高了學生的興趣，教師對推薦的作品，要做簡單的介紹，并且深入的引導，設置懸念，讓學生主動閱讀。

在很長一段時間里，我們也不得不注意教師對不憤不啟，不悱不發(fā)的理解。有些教師沒有理解語文教學的真正目的，認為閱讀教學就是讓學生自己去閱讀，從而采用“放羊”的教學方法，放手讓學生自己去閱讀，然后設計了一些練習題讓學生回答。這種教學方式過于簡單和粗放。對問題的設計還需要進一步思考。語文教學之所以與其他學科有著較大的區(qū)別，一是因為漢語言的優(yōu)雅與美麗，二是因為文章之中蘊含著豐富的精神內涵。如何針對這些問題進行語文教學還需要更多的思考，和更多的教學方法。