淺談初中數學教學中學生學習方式的轉變

【摘 要】《標準》明確指出:“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在數學學習中，學習不再被理解為對已有知識的被動吸收和內化，而是學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，建構起對學習內容、意義的理解的過程。本文從學生的自主學習、探究學習、合作學習的角度出發，闡述了新課標下學生學習方式的具體轉變策略。

【關鍵詞】初中數學；數學教學；學習方式轉變

《標準》提出:“要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式、注重學生的經驗與興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。”

一、初中數學學生學習的自主學習

課程的改革之一就是讓學生的學習方式產生實質性的變化，為學生構建一個自主、合作、探究、交往互動的學習平臺。自主學習是指教學條件下的高品質的學習，它表現為建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發展上的“能學”，建立在學生掌握了一定學習策略之上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。學生創設自主學習的條件如下:

1.培養學生自主學習的活動意識

這是學生自主學習內因。要讓學生對自己的數學學習有信心，對學習數學始終充滿渴望(即有內在動機)，逐步做到“我能學數學”，即能在數學學習活動中做到自我監控、自我反饋和自我調節。

2.為學生創建自主學習的活動環境和氛圍

這是學生自主學習的外因。要為學生開辟廣闊的數學學習活動的場所，營造良好的數學學習氛圍。學生具有了一定的自主學習意識，又具有與其相適應的自主學習的活動環境后，能否實現自主學習的重要一環，便是教師以什么樣的教學觀引導學生學習以及在數學課堂教學中具體采用什么樣的策略與方法進行自主學習。

二、初中數學學習中的探究學習

“探究學習”是通過問題解決的方法發展問題解決能力的一種學習形態，倡導學生在“重新發現”和“重新理解”知識的過程中進行學習。

1.有效地組織觀察和提問

教師要創設情景，提供有結構地數學材料，組織學生觀察，并引發探索。在探究過程中，教師應引導學生將那些不能進行科學探究的問題轉化為能夠進行科學研究的問題，并且學會識別那些能帶來收獲的、持久的足以激發我們開展豐富的研究活動的饒有趣味的問題。

2.有效地組織探索

學生開始著手收集與問題相關地信息時，教師就給予必要地幫助和指導。學生在完成各自信息收集工作之后，重新探究小組，利用新信息來重新審視問題，進行質疑、交流、研討，合作解決問題。教師要參與小組的討論中去，給予積極和適時的指導，協調整個班級的活動，使研究過程得以和諧發展。

3.有效地組織反思與交流

探究式的教學離不開公開的交流活動。探究學習不僅使學生的知識技能、情感和態度得以發展，重要的是能使學生的探索精神和創新能力得以發展，而這是新課程標準中對學生素質要求的一個重要標準。教師應根據知識特點和新的教學目標，對教學內容進行新整合，提供可進行探究學習的問題情境。

三、初中數學學習中的合作學習

合作學習方式是一種創造性教學策略，它倡導的理念是:學生的學習是積極主動的過程。在新課程的教學中，學生的學習同伴與教師一樣，都是重要的學習資源。師生關系中，教師不僅是良師，而且是學生合作學習的益友。為確保合作活動能夠得以順利開展，應具備以下三個基本要素:

1.學習素材

數學知識起源于生活，又應用于社會，所以數學學習素材具有生活基礎，以引發學生探索欲望、激發學生學習興趣、挑戰學生思維為目的。因而數學學習素材的理性選擇、有機組合是合作學習的物質前提。

2.學習群體

在合作學習過程中，合作動機明確，個人責任清晰，大家齊心合力。學習群體成員之間相互信任、支持和配合，相互促進，相互理解，面對同一個目標，以積極的態度共同參與，保證合作學習產生良好學習效果。

3.教師指導

教師在合作學習過程中的組織與指導是合作學習順利進行的有效保證。在合作學習的過程中，教師巡回指導，平衡組際差異，解答組內疑惑，促進各組交流。教師要充分利用學校豐富的現代多媒體教學條件，如錄音、圖片、資料、幻燈、多媒體電腦等，創設學習的情境，讓學生進行協作學習和交流學習，讓資源真正成為學生主動學習，樂于學習和協作探索的認知工具。

四、初中數學學習的多樣化

新課程的一個重要的任務就是改變學生的學習方式，即轉變目前存在的單一的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式。隨著新課程改革地深入，數學的學習方式比數學知識應該更重要。

1.激活學生經驗

學生生活經驗的儲備是豐富多彩的，學習應當建立在學生己有經驗的基礎上。只有充分調動學生的已有經驗，才能開發學生的原始資源實現課堂教學過程中的資源生成。在教學過程中，教師應充分發揮主導作用，有選擇地幫助學生激活相關經驗；把握聯系，了解相關生活經驗，為學生實現學習方式多樣化奠定基礎。

2.促進學生思考

沒有“思考”就沒有真正的數學學習。促進學生思考是數學教學的核心問題。數學地思考就是在數學中找規律、找關系、找模式，形成表達式，并加以證明。教師要激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。在教學過程中，教師應引導學生從己有“經驗”出發，幫助學生動手、動腦做數學，對自己的體驗進行反思，并在此基礎上進行類比、分析、歸納，漸漸達到數學化。

3.開展豐富多彩的數學活動

課堂教學是活動的教學，活動是數學教學的基本形式。數學課要讓學生在活動中學會假設、選擇、辯論、嘗試失敗、反思、糾正錯誤；在不熟悉的線索中進行工作，嘗試解決不熟悉的問題。在教學過程中，教師要關注活動的多樣性，活動的有趣性，活動的有效性；要引導學生在活動中發現，在活動中探究，在活動中應用，在活動中創造。在學生進行動手操作等活動的同時，必須將邏輯分析、推理等內容與豐富多彩的活動形式結合起來。

參考文獻：

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