怎樣指導學生開展課外閱讀

于漪老師曾說：“對學生語言能力的全面培養，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地……”因此，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，無疑是提高學生讀寫能力的一種重要的手段。

中小學生正處于閱讀興趣的高漲期。主要表現為課外閱讀時數增多、平均閱讀量增多、最喜愛的書目增多、閱讀總冊數驟增等。這種可喜現象，正是語文教師開展課外閱讀教學的有利條件。但是，我們也應注意到，學生課外閱讀中存在隨意性和盲目性。首先是讀物層次不高，精品不多。在當今讀物數量激增、良莠不分的情況下，學生對讀物選擇性不夠，碰到什么讀什么，隨手拈來，隨意性很大；其次，學生的閱讀還存在盲目從眾、隨大流、趕時髦等現象。港臺言情、武俠小說在學生中依然很有市場，色情、兇殺等低劣庸俗讀物也時而在學生中流傳；此外，學生缺少閱讀指導，不知道該讀什么，怎么讀。比如，讀書只注意寫什么，而不關心作者怎樣寫的以及為什么這樣寫的道理。這樣，學生很難從讀物中受益，也不易提高閱讀水平。

開展閱讀教學勢在必行。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》就明確提出了“關于課外讀物的建議”。新課標采用的是“建議”方式，而不是“規定”必讀書目的形式，這給予了語文教師充分的教學自主權，同時也讓語文教師不得不去深思，研究如何在指導上下功夫。

那么，如何指導學生開展課外閱讀呢？我們從實踐中總結了以下四點：

1 推薦書目，使課外閱讀教學循之有序

當今社會，文如海，書如山。一個人“在勢固不能盡讀，在理也不必盡讀”。特別是對于青少年學生，更應審慎的選擇讀物。亞瑟·李在《給一位愛好讀書的孩子的信》中說：“你最好盡可能選些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對于你心靈的激蕩，才有真正的好處”。

在課外讀物的推薦上，教師應堅持兩條基本的原則，即經典性與前沿性。對于經典性的作品，要選適合學生閱讀的最基本的篇目，這是學生語文素養形成的基本保證。劃定的這些作品，要讓學生原汁原味地去閱讀，可以用“注釋引導”的方式掃除學生讀文過程中的障礙，幫助學生閱讀，而不應該“改編刪譯”后學生閱讀。因為讓學生閱讀經典名著的過程，不僅是吸取精華的過程，也是鑒別、欣賞的過程。對于前沿性的作品，教師要精挑細選，對學生加以正確的引導和積極的指導，使學生既能把握時代發展的脈搏，又不至于在浩瀚的書海中迷失方向。

具體而言，向小學生可推薦以童話、寓言、神話、詩詞、故事等為主的讀物：對中學生推薦以青年修養、理想情操、名人傳記、科普讀物、中外名著為主以及與教學有關的讀物。

2 激發興趣，使課外閱讀教學持之以恒

讀書活動是建立在學生個體需要和興趣基礎上的。學生課外閱讀的興趣，一般都產生于課堂學習，來自于與讀寫實踐。王冰在《語文學習》中，說明了學生課外閱讀發展的一般規律是：語文課上產生閱讀興趣—自覺的閱讀書報—提高語文學習興趣—養成課外閱讀—發展思維—提高讀寫能力。

為培養學生形成“好讀書”的風氣，可采用如下做法：

首先，以聽誘讀。即教師用課前或課余時間，講名著、佳作的精彩片段，誘發學生“一讀為快”的欲望。

第二，以說帶讀。即要求學生讀完后，能完整、有條理、生動地復述，以促進閱讀理解和體會。

第三，以讀導讀。即以個人讀、集體讀、輪流讀等誦讀方式，讓學生在和諧有趣的環境中強化讀書意識。

第四，以讀促寫。即指導學生寫讀書筆記和讀書心得，舉辦讀書報告會、辯論會，促進閱讀深化。

第五，以編引讀。即組織學生辦好黑板報和手抄報，在編報過程中促膝閱讀。

凡此種種，目的在于使學生產生閱讀的需要感和成就感。

3 指導方法，使課外閱讀教學行之有效

不同的閱讀目的，要求與之相適應的閱讀方法。為了提高閱讀效率，指導學生明確自己在一個時期內閱讀的目的或者讀一本書的目的十分重要。

一般來說，功用性閱讀、積累性閱讀應多采用精讀法。為此須熟練掌握默讀、朗讀、背誦以及圈點批注、摘要、摘錄式筆記等閱讀技巧；發展性閱讀，則須在精讀的基礎上，學會查讀、瀏覽、參讀等閱讀方法，學會跳讀、掠讀、編索引等基本閱讀方法外，還特別需要掌握快速閱讀、質疑與評、辨偽與考證、鑒別與欣賞、制作和利用卡片等閱讀技巧。

課外閱讀是學生個人的活動，但仍離不開教師的引導、輔導、教師有計劃的組織答疑輔導，能及時解決學生閱讀過程中的困難，鞏固和發展閱讀興趣，糾正閱讀中的不良傾向，引導學生形成健康的閱讀習慣。在指導中，教師必須“知之為知之，不知為不知”，不知存疑，日后再答，這樣才能形成良好的學風。

4 檢查評價，使課外閱讀落之以實

學生進行了課外閱讀后，教師應及時給予評價。教學評價可發揮導向作用，檢查和評估課外閱讀的成績和效率，形成學生成就感，培養競爭意識，促使學生養成課外閱讀習慣。

閱讀是表達的基礎，只有讓學生讀得好，才能使他們寫得好；閱讀是個多方面吸收的過程，它能使學生積累知識，開拓視野，發展智力，陶冶情操，在潛移默化中對學生的精神世界發生重大的影響，對學生個性的健康發展起著重要的作用。事實證明，學生語文素養的形成必須經過大量的課外閱讀。新課標的“建議”，為廣大語文教師引導了一個方向，至于具體操作，則“仁者見仁，智者見智”。語文教師必須更新教學思想，不斷擴大自己的閱讀視野和閱讀量，全面提高自身素質，才能適應時代要求。