研讀課標 轉變觀念 構建富有活力的課堂

作為課程改革中的廣大一線教師，工作的主陣地就在課堂，工作的重點是實施新課標，用好新教材，工作的核心是轉變自己的教學行為和學生的學習方式。筆者多年從事教育教學的研究，數年來，通過與祥云縣許多學校師生面對面的深入交流，從中收集和整理了一些很有價值的相關材料，并作了認真分析、研究，從而得出了這樣的論斷：現在的教師不缺先進的教學理念，缺的是把先進的教學理念轉化為實際教學行為的一種能力。面對課程改革的深入發展，有的教師沒有真正理解課程改革的目的意義和目標要求；有的教師沒有認真研究解讀教材和在教學中牽強附會地貫徹新課程標準的新理念、新思想，對新理念的理解僅僅停留于表面；還有的教師不知運用什么方式去把靜態的教材轉化為動態的學習行為，這樣在教學行為的表現上自然就會把教材當“圣經”與絕對服從教材的局面，最終導致教師在實施具體教學過程中，學生的學習行為只能順著教師的指令被動地操練著，學生的發展和實現過程目標、情感態度與價值觀的目標成了空中樓閣。

由此，筆者以為，教師要全面理解、深入領會和準確把握課程標準的精神實質，切實把課程標準的教育理念和基本要求全面落實到課堂教學中，有效實施好課程改革，必須從以下幾個方面入手。

一、認真研讀課程標準，轉變教育觀念

第一，以培養創新精神和實踐能力為突破口，從“控制者”到“引導者”。課堂教學不是教師單向控制的過程，教師的任務不在于消極地防范和禁止意外的發生，而在于如何把學生課堂中的“失范”的行為轉化為教育資源，從而引導學生形成積極的、規范的觀念和行為，讓學生的潛能得以充分發揮，使學生能走多遠就走多遠，使課堂真正煥發出生命的活力。

第二，引導學生積極主動地參與課堂教學是課程改革實施的核心，從“獨白者”到“對話者”。在以往的教學中，教師把自己置于課堂的中心，以權威者的身份凌駕于學生之上，忘記了學生，關注的是自己的表演；忽視的是學生的參與，忘卻了課堂民主與平等。很顯然，這樣的課堂不能適應新課程的改革。因此，要想真正使教師成為學生的對話者，教師應當尊重學生的人格，把“話語權”還給學生，坦然面對來自學生的挑戰，把課堂變成與學生平等交往互動的場所，實現教師角色由“獨白者”到“對話者”的轉變。

第三，以學生發展為中心，從“傳授者”到“研究者”。建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。面對課堂中生成的豐富多彩的教學資源，教師必須擺脫教師匠的角色，把自己變成課堂教學的反思者與研究者。在教學中時刻以研究者的心態置身于課堂，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中出現的各種問題，并對自己的教學行為進行反思，對積累的經驗進行總結，實現由“教師匠”向“研究型教師”的轉變。

第四，以新課程改革的核心目標為支撐，提倡自主、合作、探究的學習方式與“講授式”的學習方式的有機結合。在課程改革的過程中，曾被很多教師片面理解，認為自主、合作、探究的學習方式才是有效的學習方式，把接受學習和講授法作為批評的對象。導致在課堂教學中許多教師不敢用講授法開展教學，該講的不講，處處讓學生自主探究、事事讓學生合作交流，課堂上看似新穎、熱鬧，而實際教學效率偏低。因此，決定學習方式是否有意義，關鍵并不在于學習方式本身，而在于學習者的態度、方法、已有的知識和學習經驗。學習方式本身并沒有優劣之分，關鍵在于結合實際加以選擇，體現傳統的學習方式與現代學習方式并重的思想。

第五，注重建立評價主體的多元化和評價方式的多樣化，從本質上促進學生發展。新課程倡導評價主體的多元化和評價方式的多樣化，體現激勵性評價和發展性評價的有機結合，注重評價的可行性和有效性，從而使學生不斷體驗成功的快樂，增強學習的信心和勇氣。

二、認真研讀教材，精心設計教學預案

教材承載著新的教育理念，蘊含著獨特的育人價值，積淀著長期的探索與經驗，是我們實踐新課程標準的重要載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源。只有通過每個教師對教材個性化的解讀，才能使教材真正為教學所用，為學生的發展服務。而教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手認真研讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點分析處理教材。通過研讀分析教材，弄清它的地位、作用和前后聯系，以把握新、舊知識的聯接點和學生認知結構的生長點。為此，在教學中教師不僅要運用教材，用好教材，活用教材，而且要創造地運用教材，就是對教科書的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、有效的利用，這就需要我們教師必須具有較強的課程意識，準確把握教材編寫的意圖和教學目的，避免形式化的傾向。創造性地使用教材是課程標準、教科書內容與學生生活實際相聯系的結晶；是教師智慧與學生創造力的有效融合。因此，我們在認真研讀教材的基礎上，關鍵還要精心設計好教學預案。教學預案要根據課程標準的理念、教學目標、學生已有的知識和經驗以及能力培養的要求進行精心策劃，預案圍繞“教師活動”、“學生活動”、“備選方案”3個板塊進行，同時參考一些比較新穎的教學設計，吸取一切精華為我所用，然后再對自己的教學預案進行第二次加工。整個教學預案始終做到教師是引導者，是促成學生探索成功的組織者，學生是整個學習活動的主體，是一個積極的探索者。只有這樣，才能為課堂教學的有效實施奠定良好的基礎。

三、認真研究課堂教學，改進教學方式

課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程，也是師生共同展示生命活力的一個豐富而又復雜的過程。基礎教育課程改革實施10余年來，我們欣喜地發現，眼下的課堂教學內容豐富了、教學形式生動了、氣氛活躍了。學生因此變得興奮而充滿活力，教師因此變得睿智而飽含激情。但是，我們在盡情收獲累累碩果的同時，必須切實加強對課堂教學的研究，以改進教學方式為出發點，以提高課堂教學效率為前提，以全面推進素質教育為目標，從而促進基礎教育課程改革的深入發展。鑒于此，在課堂教學中，教師應做到：一是“能力發展”與“基礎知識”并重；二是“體驗學習”與“接受學習”結合；三是“民主平等”與“規范要求”統一；四是“封閉課堂”與“開放課堂”和諧；五是教學評價“變標準為多元化”，“方式多樣化”；六是“科學性”與“人文性”雙贏。為達到以上目標要求，我們必須以新課程理念為指導，轉變教育觀念，為促進學生的發展服務，增強學生的創新意識和實踐能力，采取恰當的教學策略，使學生想學、會學、樂學，得到不同程度的發展，讓課堂真正充滿生命活力。

四、重視教學反思，促進教師專業成長

教學反思是教師自覺對自己的課堂教學實踐活動進行思考，對自己的教育教學行為、策略以及由此產生的結果進行審視和分析，這是教師專業發展的一個有效方法之一。教學反思可以是對教學中的成功或不足的思考，可以是對教學機智、課堂亮點的思考，也可以是對教學中學生的感受、教學中改革創新的思索等。因此，教學反思應當是教師的自覺行動，是教師能動的反應，而不是外界強迫的行為。目前，“教學反思”在基礎教育課程改革深入發展的過程中，越來越被廣大教師所認同，顯得尤為重要。的確，教學反思促進了我們教育觀念的更新、轉變，也促進了教師的專業成長和發展。要提高教師的專業化水平，必須培養和提高教師的教學反思能力。教師教學反思能力的提高只有在實踐經驗的基礎上不斷反思，才能不斷成長，不斷提高，不斷進步。只有經過反思，才能使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被否定、被強化的思維加工中，這樣的經驗才會得到提煉，才會得到升華。

教學反思要以基礎教育課程改革理念為指導，要以課程標準為基礎，要以培養具有創新精神和實踐能力的人才為目標。教師的教學反思可以從以下幾個方面進行。第一，教師要以平和的心態回顧自己的教學行為，想一想教學理念是否體現了課程標準的理念，教學目標是否達到，對教材的運用與處理是否恰當。回憶一下“課堂教學有效嗎？”“什么樣的課堂教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”還可以細心觀察思索自己在教學實踐中感到成功之處是什么，不足之處在哪里等。第二，教師要通過多次的“反思——實踐——反思”，并作認真的分析總結，尋求產生課堂教學成功或失敗的現象的本質是什么？產生的原因又是什么？只有這樣才能得到較大的進步，才會有更大的提高。第三，教師要認真積累教學反思，不斷思考，尋求對應的策略。教師在教學實踐中對學生的行為和自己的教學行為進行深入的思考、分析，作理性的認識，并把這種認識依據一定的教育教學理論進行闡述，記錄好自己課堂教學中的所得、所失、所感，為今后的經驗總結提供很好的素材。只有這樣才能不斷地提高自己的反思能力。此外，作為學校管理者來說，要積極引導教師認識教學反思的重要性，真正從思想上提高認識，在全校營造一個良好的全員反思的氛圍，讓每一個教師都學會教學反思，并做好教學反思的倡導者、組織者、引導者、鼓勵者，不斷增強教師教學反思的內驅力。同時，要幫助和引導教師對各種教育教學案例進行有針對性的剖析，讓每一個教師從這些具體的教育教學活動中反思自己的差距，尋找自己的突破點，不斷加以改進。只有這樣不斷反思，不斷總結，不斷探索，不斷創新，才能有效促進課堂教學的實施。