借助信息技術(shù)培養(yǎng)新新精神

摘要：我國中學(xué)信息技術(shù)課程標準中，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，要求學(xué)生能拓展視野，勇于創(chuàng)新。教師只有更新觀念，合理使用教材，改進教學(xué)思想和教學(xué)方法，結(jié)合生活設(shè)計綜合活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法，用評價來激勵學(xué)生，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課程標準；創(chuàng)新

在我國的基礎(chǔ)教育中，學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實，但創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力卻很弱。出現(xiàn)這種情況有很多原因，以高考為指揮棒的教育制度是制約學(xué)生創(chuàng)新的最大阻力。

實施素質(zhì)教育是我國教育在21世紀發(fā)展的重大主題。《面向21世紀教育振興行動計劃》等文件都把全面推進素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略舉措。創(chuàng)新是人類賴以生存和發(fā)展的根基，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新的作用顯得更加巨大和不可替代。那如何在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?

一、教師要更新觀念，深刻理解新課程本質(zhì)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。”教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。在現(xiàn)今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識、創(chuàng)新發(fā)展才是最重要的。實際上，當今各國關(guān)心的重點不僅是科技研究能力，更關(guān)心的是技術(shù)創(chuàng)新能力。據(jù)中國工程院的一項調(diào)查表明，目前我國工程技術(shù)人員在專業(yè)知識、專業(yè)理論上比較扎實，但在創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)上與時代要求還有較大差距。因為在創(chuàng)新能力、創(chuàng)新目標和創(chuàng)新人才的品質(zhì)上都十分缺乏，因此，我國原創(chuàng)性成果少，模仿性創(chuàng)新成果也不夠。

時代的要求折射到我們教育領(lǐng)域，就更要求我們以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教育的重要目標。新的信息技術(shù)課程標準的理念總共提出了五個要點，其中第四點為：強調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐。由此可見，信息技術(shù)的教學(xué)，不能以掌握知識和操作為重點，而要把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在首要位置。

二、合理使用教材

教材是教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括了最標準的教科書，也包括了形形色色的圖書教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等。長期以來，我們習(xí)慣于把教材視為學(xué)科知識的載體，對教師的教學(xué)和學(xué)生的認識具有絕對的權(quán)威性。在這種觀念的支配下，課本成為課堂的根本，教材成為教學(xué)的主宰。教學(xué)從教材出發(fā)，又回歸到教材，師生淪為課本和教材的附庸和奴仆，嚴重制約了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

新課程改革不斷深入發(fā)展，對教材的實質(zhì)認識出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)向，即把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例。它不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。只有樹立了正確的教材觀，才能避免僵化的教條主義，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容很快就會出現(xiàn)不適應(yīng)時代的地方。這更加要求教師能緊跟最新技術(shù)的發(fā)展，對教材正確進行取舍，科學(xué)利用。我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)等方式，及時對教材進行更新、補充，才有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、改進教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)思想經(jīng)歷了從行為主義到認知主義，再到建構(gòu)主義的發(fā)展歷程，這一發(fā)展也反映了信息技術(shù)的教學(xué)發(fā)展過程。

建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論對學(xué)生主體性更為重視，對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神更為有利。

具體到教學(xué)方法上，教師要創(chuàng)建“以問題解決為核心的課堂教學(xué)”。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實際情境，激勵學(xué)生獨立思索，促使他們能夠提出一定數(shù)量、高質(zhì)量的問題，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多向思維意識和習(xí)慣，創(chuàng)造性地解決問題。問題的答案要是開放性的，使學(xué)生認識到事物的多樣性、復(fù)雜性，能夠具有不斷探索新的結(jié)論、新的思路的意識，突破思維的封閉性。運用信息技術(shù)進行問題的解決，也是本次課改強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的具體體現(xiàn)。只有教師進行創(chuàng)造性的教學(xué)，才能點燃學(xué)生思維的火花，迸發(fā)出創(chuàng)新的激情。

四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對創(chuàng)新精神的養(yǎng)成也很關(guān)鍵。

長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)以“聽課、閱讀、記筆記、做練習(xí)”為主要形式，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來具有國際競爭力的優(yōu)秀公民，是基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的顯著特征。改變單一的接受性的學(xué)習(xí)方式，通過探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，從而促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)符合未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

探究學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，其目的在于，在設(shè)定的問題探究情境的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能。通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察、實驗、調(diào)查、探究、實踐等途徑，在搜集與處理、信息表達與交流等活動中，親歷探究過程，獲得知識與能力，獲得情感體驗。探究學(xué)習(xí)不僅追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括挫折、失敗與成功，而最突出的是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

五、把信息技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來進行活動設(shè)計

和其他科目相比，信息技術(shù)課程對實踐上的要求更高。因為課堂上的時間限制，教師在進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，往往只能設(shè)計一些比較小的、能夠在課堂上解決的任務(wù)。新課程標準中特別提出“把信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來”，就是基于對學(xué)生信息素養(yǎng)提高的考慮。信息化發(fā)展的一個重要特征是：信息不可避免地會延伸到社會的每一個細胞，家庭、學(xué)校、社區(qū)當然也不例外。人為割裂學(xué)校的信息技術(shù)教育和社會的聯(lián)系，信息技術(shù)就只能淪為一個簡單的工具。如果教師能將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容有機地結(jié)合起來，合理地設(shè)計課外綜合活動，開放的環(huán)境將極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，在信息技術(shù)的應(yīng)用中插上想象的翅膀，迸發(fā)出創(chuàng)造的熱情。

六、合理評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，評價是用來測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并分析學(xué)生是否掌握有關(guān)知識技能的。信息技術(shù)的評價也是這樣，目前部分省市實行的中學(xué)生信息技術(shù)等級考試、初中畢業(yè)考試，雖然已經(jīng)實現(xiàn)了無紙化考試，是通過網(wǎng)絡(luò)軟件來進行測試，在形式上較傳統(tǒng)考試有了很大區(qū)別，也便于信息技術(shù)教師操作，但可以說，評價的內(nèi)容還基本上停留在知識的記憶、工具的掌握上，容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新熱情，無法達到激勵和促進學(xué)生提高的目的。教師必須改變以考試結(jié)果定成績的單一的評價模式，合理地使用形成性評價、診斷性評價、表現(xiàn)性評價等多種方式，既要能客觀地了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，更要讓評價成為鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的催化劑，而不是成為學(xué)生的緊箍咒。 信息技術(shù)課程從傳統(tǒng)的“工具論”的電腦課發(fā)展、演變而來，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，更要能拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考和決策的水平。只有深刻認識到信息技術(shù)課程標準的本質(zhì)，才能將學(xué)生培養(yǎng)為符合未來要求的創(chuàng)新型人才。

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(作者單位廣東省四會市四會中學(xué))