教師課堂教學評價初探

摘要：學校的生存和發展，教育教學質量是保證。有效的課堂教學評價能促進學生的發展、教師的專業成長，從而推動學校教學質量的提高。但是，目前對教師課堂教學的評價還存在一些問題，從合理設計教師課堂教學評價標準，充分發揮教師課堂教學評價各主體的價值和作用，注重課堂教學評價的延伸等三個方面對教師課堂教學評價做一些探究。

關鍵詞：教師；課堂；教學評價

教育教學質量是學校的生存之本，發展之源。影響學校教學質量的因素是多方面的，有內因，也有外因；有主觀因素，也有客觀因素。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”這就告訴我們，對教師課堂教學進行科學有效的評價能促進教師專業素質和學校教學質量的提高。為了能更好地發揮課堂教學評價“促進學生發展和教師專業成長的雙重功能”，筆者就教師課堂教學評價提出以下看法。

一、合理設計教師課堂教學評價標準

教師課堂教學評價標準是課堂教學評價的依據，同時也是教師開展課堂教學的準繩，因此合理設計教師課堂教學評價標準就顯得尤其重要。我國先后出現了以下幾種課堂教學評價標準：

1.以教論教的課堂教學評價標準。其特征是強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。這種評價標準“突出教師的教學內容、方法和技巧等評價指標，致使在課堂教學中教師的主導作用過分放大，教師占用了課堂上的全部時空，成了課堂中的主角。”

2.以學論教的課堂教學評價標準。比如：文酷認為，現代教學本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，因此，評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。

3.整體性課堂教學評價標準。這種評價標準以心理學為理論基礎，由認知系統、策略系統和動力系統構成。在新課程改革的背景下，我們的課堂教學評價應融入新課程理念，對課堂教學評價也應該從傳統的“以教師為本”轉變到“以學生為本”的評價理念上來。

二、充分發揮教師課堂教學評價各主體的價值和作用

教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。如果再對他們進行一些輔導和訓練，幫助學生掌握基本的評價知識和評價技能，提高學生在教師課堂教學評價中的積極性和動性，這樣他們評價教師課堂教學的能力就會大大提高，他們的評價就會更有價值和作用。現在，一些學校在對教師進行課堂教學評價時，除了發給參加聽課的領導、專家和教師“課堂教學評價表”外，還印發了經過專門設計的供學生使用的“課堂教學評價表”，這就充分發揮了學生評價的價值和作用。

三、注重課堂教學評價的延伸

教學是一個雙邊活動，它不僅要傳授給學生知識，還應以課堂教學為出發點，引發學生興趣，激發學習動機，把學習延伸到課堂以外。教師要引導學生在課堂學習前自主學習、主動探究，課堂學習后消化吸收、拓展運用。在評價教師課堂教學時，既應該評價他在課堂學習前對學生自主學習的任務布置是否落實、指導是否有效，又應該評價他是否拓寬了學生知識面和思維能力，是否真正“授人以漁”，是否激發了學生的學習興趣，學生是否真正“得法于課內，受益于課外”等方面。

評價是教育革新的基石，是教學質量提升的臺階。只要我們能合理設計教師課堂教學評價標準，充分發揮教師課堂教學評價各主體的價值和作用，注重課堂教學評價的延伸，課堂教學評價就能有效評價教師的工作，促進教師專業發展，推動課堂改革，提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]王清風，論新課程實施過程中課堂教學評價的原則，青海師范大學報：哲學社會科學版，2003(2).

[2]葉瀾，教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

(作者單位重慶市開縣迎仙初級中學)