對(duì)初中生物小組合作學(xué)習(xí)的探索

摘要：課改以來(lái)發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是越來(lái)越重要的學(xué)習(xí)方式和課堂模式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要采取了“營(yíng)造氛圍，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)”“圍繞目標(biāo)，合理選擇小組合作學(xué)習(xí)”“合理評(píng)價(jià)，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量”等三個(gè)方面的措施提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)：小組合作學(xué)習(xí)；探索；措施；反思

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，許多教師把小組合作學(xué)習(xí)用于初中生物課堂教學(xué)。但是，我們憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”。主要問(wèn)題體現(xiàn)在：小組活動(dòng)重形式，缺少實(shí)質(zhì)性合作；放任自由、缺乏監(jiān)控；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生之間的合作不夠主動(dòng)。因此，在初中生物課堂中，探討如何進(jìn)行有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)顯得十分迫切和必要。為此，僅就初中生物課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的做法，談淡本人的初步實(shí)踐探索。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)

一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。

如，在“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”的活動(dòng)中，教師利用多媒體視頻，播放展示有關(guān)播種、種子萌發(fā)過(guò)程等資料，并且組織學(xué)生認(rèn)真觀看自然界的植物種子在不同條件下的萌發(fā)狀況，接著通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)入以下教學(xué)活動(dòng)。

老師：春天是播種的大好季節(jié)，我們也在這美好的季節(jié)播下了希望的種子?？?，種子萌發(fā)了!上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了種子的結(jié)構(gòu)，如果你是農(nóng)民，你會(huì)選擇什么樣的種子種在田里呢?

學(xué)生：具有完整的胚和供胚發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

老師：種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就一定能夠萌發(fā)成幼苗呢?

學(xué)生自然會(huì)思考，提出質(zhì)疑：種子的萌發(fā)是否還需要一定的外界條件呢?如果需要，還需要哪些外界條件呢?

感受此情此景，學(xué)生的興趣和好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，求知的迫切性得到強(qiáng)化，課堂氛圍空前活躍，學(xué)生積極參與，探究意識(shí)得到提高。緊接著組織學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)常識(shí)在小組內(nèi)討論種子萌發(fā)的外界條件有哪些，學(xué)生作出“種子萌發(fā)需要水、空氣、適宜的溫度”等相應(yīng)的假設(shè)，師生從而共同進(jìn)入探究活動(dòng)的教學(xué)中。

二、圍繞目標(biāo)，合理選擇小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)是智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，知識(shí)、能力、態(tài)度三者是有機(jī)結(jié)合的整體，要把能力的培養(yǎng)和態(tài)度的發(fā)展融于學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中。所以，在組織實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師必須研究教材，明確三維目標(biāo)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境是三維目標(biāo)落實(shí)的一項(xiàng)重要工作。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的難度梯度。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，有“輕而易舉之感”，會(huì)使學(xué)生思維膚淺，不善于動(dòng)腦分析問(wèn)題，不利于學(xué)生求知的意志和品格的形成。如果太難，不符合學(xué)生的知識(shí)和能力水平，會(huì)給學(xué)生心理造成壓力，感到束手無(wú)策，產(chǎn)生畏懼情感。這樣的小組討論不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)，不利于能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，討論的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，問(wèn)題要有一定的層次性，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，從而有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各種能力。

如，七年級(jí)生物上冊(cè)“探究呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”的活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)經(jīng)常會(huì)這樣做：

(1)將澄清的石灰水倒入燒杯。

(2)用塑料管向石灰水里連續(xù)吹氣多次。

(3)澄清的石灰水變渾濁了。

然后學(xué)生由此得出了“人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳”這一結(jié)論。

這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)有明顯不足之處，典型的錯(cuò)誤主要有兩點(diǎn)，一是沒(méi)有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，二是吹氣的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)。因此，教師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生的典型錯(cuò)誤，并加以改正，指導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

(1)分別向甲、乙兩個(gè)相同的燒杯中倒入等量的澄清的石灰水。

(2)用塑料管向甲燒杯中的石灰水里吹氣，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

(3)將塑料管插入乙燒杯的石灰水中，再將洗耳球的吹嘴對(duì)準(zhǔn)塑料管的管口，然后用手?jǐn)D壓洗耳球，將空氣“吹入”石灰水，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，師生共同對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析論證，并得出正確的結(jié)論，達(dá)到檢驗(yàn)假設(shè)的目的。最后要求學(xué)生總結(jié)：這類(lèi)問(wèn)題時(shí)要注意什么?很多學(xué)生都想到了探究實(shí)驗(yàn)中必須運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，即在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，除了實(shí)驗(yàn)變量不同外，其他因素都相同。從而使學(xué)生在探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等科學(xué)探究技能大大提高。實(shí)踐表明，學(xué)生在遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)幾乎不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。

通過(guò)這樣具有一定層次、難度的問(wèn)題的討論，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活動(dòng)由淺到深發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的落實(shí)。

三、合理評(píng)價(jià)，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在原有水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于檢查學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)際觀察與測(cè)量、試驗(yàn)、討論、分析、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的熱愛(ài)科學(xué)的情感和行為，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度。

1.將對(duì)學(xué)生進(jìn)行的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)

在課堂上，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)行為多用肯定的語(yǔ)言、贊許的眼神、鼓勵(lì)的微笑、親切的目光，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這些看似平常又不太平常的做法，實(shí)際上也是一種評(píng)價(jià)方法，它是學(xué)生心中的陽(yáng)光，是課堂的生命，能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性，能幫助學(xué)生建立自信，最大限度地為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造空間。

2.通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的能力與情感態(tài)度價(jià)值觀

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要采用構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄表的方式，通過(guò)觀察、記錄，分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平及表達(dá)交流技能等全方位的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果以簡(jiǎn)單的方式加以記錄，在比較分析的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)姆答?，鼓?lì)學(xué)生的進(jìn)步。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以采用獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，既可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行；既評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，又評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果。針對(duì)學(xué)習(xí)情況記錄表的內(nèi)容進(jìn)行自我反思和小結(jié)，由外在的壓力轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而有效提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄表，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及在觀念和方法上的進(jìn)步，并及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

有效的小組合作學(xué)習(xí)，目的是讓每個(gè)學(xué)生的腦子和手腳動(dòng)起來(lái)，彌補(bǔ)教師無(wú)法應(yīng)對(duì)眾多差異學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)，成為真正學(xué)習(xí)的主體。

總之，為了更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該盡可能組織學(xué)生應(yīng)用小組合作的方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，以實(shí)事求是的態(tài)度，不斷探求新知識(shí)的精神，逐漸形成正確的審美觀、高尚的品德和情操，讓小組合作學(xué)習(xí)成為初中生物教學(xué)中的閃光之處。

注：此論文為《新課程》雜志社主辦的個(gè)人課題“小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果。

(作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)周崗中學(xué))