激發學生學習興趣提高學生學習成績

興趣是求知的內在動力，是學生對某種知識和技能的領悟、掌控、開發以及應用，它主要源于大腦中某種思維的誘導，這就是學生的學習興趣。它是一種學習動機，一種意識傾向，是學習積極性中最現實、最活躍的成分。但是興趣不是天生就有的，如何才能調動學生的學習興趣呢?作為一名教師，我們的工作不是“授人以魚，而是授人以漁”。采用多元化教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲，創造良好的課堂氛圍，開發智力，培養學生多元化思維，這是地理教學成功的關鍵所在。作為地理教師，應該從以下幾個方面來引導學生。

一、精心設計問題，發展學生思維，激發學生學習興趣

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”疑是思維的開端，是創造的基礎，是產生求知欲望和興趣的源泉。在地理教學中，教師要善于利用問題設疑來鼓勵和激發學生獨立思考、積極探索，點燃起智慧的火花，從而培養學生學習地理的興趣。要讓學生始終處于發現者、研究者、探索者的位置，隨著新事物的不斷涌現，不斷研究、探索，由感性認識上升到理性認識，由量變的積累，達到質變的飛躍。如，考查學生東西半球劃分的知識，如果問“同學們知道東西半球的分界線是多少度經線嗎?”不如改問“英國西部的都柏林，屬于東半球還是西半球呢?”前者只是機械問答，后者卻要求學生思考，西經7度雖然在西經度上，但卻在西經二十度以東，學生在思考的同時查閱地圖，既掌握了知識，也加深了印象。

二、用詩教，寓教于樂，引發學生學習興趣

詩歌和諧押韻，節奏明快，飽含激情，語言精練，一字一句都有顯著的色彩，使課堂內容生機盎然，使學生身心愉悅。用詩歌教育符合青少年學生的心理特點，容易激發他們的學習興趣。教師在講課時引用這些膾炙人口的詩歌，進行朗誦，富有意境，能創造良好的課堂氣氛，促進師生互動。使學生興趣盎然，如，在講巴山夜雨時，引用“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。講山地自然帶垂直地帶性時用“一山有四季，十里不同天”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講西北內陸生態脆弱引用“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。講泰山時，引用“岱宗夫如何?齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小”。這首詩把泰山高大雄偉展現得淋漓盡致，使原本不熟悉，又沒有地圖可看的景觀，變得活靈活現，栩栩如生。

三、實現知識遷移，發展學生學習興趣

地理知識主要來源于生活，是人們生活中的一些自然現象的認識和應用，我們學習地理知識的根本目的，在于對這些知識的運用，而掌握技能，實現知識遷移則是運用的表現之一。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能使死知識得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次提升。比如，在講氣候的時候，可以舉一些生活中常見的事例，同學們經常在電視上看見英國人一年四季西裝革履，而我國北京在冬天的時候都要穿著笨重的羽絨服，這是什么原因呢?因為兩地的氣候不同，英國屬于溫帶海洋性氣候，這種氣候類型主要分布在南北緯40一60度之間的大陸西岸，學生可能會問：“為什么英國倫敦的緯度比我國北京高，而他們那里冬季最冷月平均氣溫顯示要比北京高呢?”書上沒有現成答案，學生可以一邊讀圖，一邊分析氣候的成因，很快發現：下墊面是大氣的直接熱源和水源。雖然兩城市都是溫帶氣候，但是西歐瀕臨大西洋，大西洋洋面上有一股強大的北大西洋暖流從此流過，一直流向高緯進入北冰洋，對沿岸氣候起到增溫增濕作用，因此對于倫敦來說，冬季風影響小了，海洋風影響大了。這樣，學生運用已學的知識解決了實際的問題，實現了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調動起他們追求知識的積極性。

四、融洽師生關系。誘發學生學習興趣

“親其師而信其道。”在多數老師的教學實踐中，經常會有這樣的現象存在，凡是與師生關系相處融洽的老師，都很容易博得學生喜歡，進而讓學生喜歡上這門課。讓學生親近你，喜歡你，不僅要具備較強的課堂教學技能、廣闊的知識面、豐富的教學經驗，還要不斷地提高個人修養，以其自身的個人魅力感染學生，誘發學習興趣。

古人云：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”融洽師生關系，作為教師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，要像愛自己的孩子一樣愛護自己的學生，要多與學生交流、溝通、談心，讓學生充分地信任你、喜歡你，從而喜歡這門學科。

興趣是促使學生學習的動力，是掌握知識和技能的先決條件，教師要從培養學生學習興趣人手，遵循教學規律，靈活運用教學方法，營造一種輕松和諧的教學環境，這樣才能更好地調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣和學習效率，從而提高學生的學習成績。

(作者單位河南省信陽市第二高級中學)