“集體備課”是導學案應用成功的基礎

近年來全國各地以解放學生，實現“高效”課堂為指向，以持：才能“讓每個教師的才智在學生的成長中得到升華”。所以備課組續性、群體性研究為特點的課堂教學改革如火如荼，一些課堂發生了革命性的改變。比如，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，東廬中學的“講學稿”教學模式，山東杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式等都是為了提高教學效率而進行的探索。課改勢在必行，隨著我校導學案課堂教學的探索與實踐，以及在實踐中取得的成功，我們認識到導學案教學模式應用成功的基礎在于集體備課。下面就我校怎樣落實集體備課做簡單的介紹。

我校集體備課由教務處和教研室實施管理，由備課組長具體主持集體備課活動，同年級同學科提倡分單元分章節集體備課。具體做法：一般按個人主備一集體研討一個性修改—形成定案的步驟進行。

放假前，備課組長根據下學期教學內容進行詳細分工，安排好每位教師的主備任務，假期每位教師精心準備和設計自己的導學案。備課中，要求教師認真把握課程標準，鉆研、挖掘教材，弄清所備內容的學習目標、重點難點等，精心設計導和學，充分準備教學資源，設計突破重點、難點的學習方法，精選達標檢測題，初步形成有鮮明特色的導學個案。開學后，備課組長統一將個案打印分發給組內教師進行研討。主備入提前一周對下一周的學案進行解讀，其他教師也要對下一周將要討論的導學案結合課標、教材、教參進行分析和研究，要求人人做好發言的準備。

集體研討是備課過程中至關重要的一步，其目的就是為了發揮團隊優勢、集思廣益、博采眾長，形成最優的共案。集體研討必須提前一個單元，在規定的集體備課時間內，首先由主備入說課，說課的內容包括：說教學理念，說教材，對教材的分析，該課時教學內容在全冊教材、本單元中的地位、作用和意義；說教學目標以及目標確立的依據，教學重、難點等；說學生，對學生的知識現狀、學習習慣、學習程度等進行分析；說教法與手段，基于教材與學生的具體情況確定完成教學目標的方法與手段；說教學程序設計，怎樣導入，如何處理重點、難點，師生雙邊活動的安排，怎么教、怎么學，學生的主體作用如何體現，教師的主導作用怎樣發揮；說達標檢測題的選擇，說預期教學效果等。然后備課組成員根據自己對教材的理解，在吃透教材的基礎上積極發言、認真討論，說出自己的教學方法及依據，提出自己的疑問、困惑和設想，補充更好、更新、更典型、更恰當的資料和習題。然后把主要的精力放到學生自學問題的設置和教師導學的策略上，以及如何引導學生自主學習、合作探究等問題上。因為大家都是有備而來，發言自然就積極踴躍，內容翔實。在這個過程中，不管是經驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都能自覺把個體納入到群體中，為形成共同導學案建言獻策，而教師個人素質也會得到充分的展現與提高。主備入綜合大家的意見，博采眾長，對導學案進行二次修改，形成具有集體智慧的導學共案再次印發給每位教師。

但集體備課不能替代個人備課，因為只有把個性化的備課和集體備課融合起來，求大同存小異，才能給學生呈現精品課堂，也成員雖然使用統一的導學案，但它不是“經書”，并不要求每一位教師都做到絕對的“照本宣科”，千篇一律，千人一面，“不走樣”，沒變化，而是提倡教師根據班情、學情進行再次加工與創新，并結合自己的教學理念、教學風格、教學藝術等，充分發揮自身的教學優勢，揚長避短，探索出一條適合自己的個性化的教學之路，使導學案達到共性與個性的完美結合，使課堂教學更適合自己，更符合所帶班級學生的認知水平和特點，更符合教育教學規律。

每一個導學案用完后，教師根據實際情況，有針對性地寫出教后反思，特別是改進策略。反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長。經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，惟其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。而且通過對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教師的教育教學理論水平，還能形成教師獨特的教學風格。書寫教學反思可以記下講課中的靈感，充實導學案；也可以記錄備課中的疏漏，以完善導學案；可以記下教具使用的優劣，增強導學案的可操作性；也可以采擷學生思維的“火花”，教學相長。總之，值得反思和記錄的東西很多，它們能促進導學案的不斷完善和改進，以備以后借鑒、參考。

總之，備課是教學工作的一項重要內容，是打造高效課堂的得力武器。集體備課與個人備課相結合，可以取人之長，補己之短；可以互通有無，資源共享；可以共同探討，博采眾長，相互借鑒，共同進步。讓每位教師的才智在集體備課中得到升華，讓每位學生成為集體備課的受益者，讓集體備課成為導學案應用成功的基礎，成為高效課堂的基礎。

(作者單位甘肅省永昌縣第五中學)