數學課中怎樣發揮學生的主體作用

學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體。因此，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，教師由教學的操作者、主宰者變為引導者、激發者、組織者，讓學生由被動地接受知識轉化為主動、愉快地學習成為當今教育的必然趨勢。那么，如何在課堂教學中貫徹主體思想，發揮學生的主體意識和主體作用，培養學生的主動性呢?幾年來，我一直在進行這方面的思考，并在教學實踐中開展了一些有益的探索。

一、引導學生運用舊知識主動思考，發現新知識，掌握新知識

課前充分了解學生已有的知識基礎，經過深入鉆研教材，發現新知識間的內在聯系，準備一些適當的舊知識做鋪墊，然后讓學生利用已有的知識自主地去完成新知識的學習，成為學習的主人。例如，在教“比的基本性質”時，先準備了這樣兩道復習題：(1)分數的基本性質是什么?(2)比和分數有什么聯系?然后讓學生在解決這兩個問題的基礎上，看書自學“比的基本性質”，這樣就大大縮短了教學時間，而且充分發揮了學生的積極參與性，體驗到了成功的喜悅。

二、鼓勵學生發表自己不同的算法或觀點，培養學生的創新思維

知識的掌握、能力的培養和品德的教育是當今課堂的教學大目標。因此，教師不僅要在教基礎知識上下功夫，而且要注重啟迪學生的智慧，尤其要鼓勵學生的求異思維，培養學生從多方位、多角度靈活解題的能力。在教學中，我引導學生在解題時從多方面去想、去做，不要跟著別人的思想跑。

三、根據因材施教的原則實施分層教學，分類指導，使每個學生的素質都得到提高

學生素質有高有低，學習能力參差不齊，這是客觀存在的。因此，我在教學中特別注意可行性，不求“齊步走”。對優生，可要求他們多做一些綜合性和富有思考性的題目，對其他學生，則采取“低起點，逐步提高”的辦法，在練習的設計上不強求統一，在充分考慮到學生能力差別的基礎上，練習分三個層次進行，這樣可以使每個學生都在自己原有的水平上有所發展，提高成績，都有成功的喜悅。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”，我們應抓住這種力量，激發學生的學習熱情和進取精神，推動各類學生進步，提高教學效率。

總之，在初中數學課堂教學中，要培養學生的自主探索精神、創新意識和獨立實踐能力，教師必須精心設計、精心組織課堂結構，引導學生圍繞課時目標積極主動地進行數學思維和實踐，值得注意的是，在數學教學活動中，教師一定要把思維的權利還給學生，把問的權利交給學生，把做的過程讓給學生，避免一切由教師包辦代替，以促使學生自主發展。我們不遺余力地推進課堂教學的改革，目的是讓學生登上課堂教學舞臺，使學生成為課堂教學舞臺的主角。

(作者單位吉林省長嶺縣大興鎮第二中學)