課前五分鐘共享之我見

風乍起，吹皺一池春水。新一輪的課程改革促使我在教學過程和教學環節的設計上不斷進行著摸索與總結。在經過長期的探索與實踐后，我對課前五分鐘演講有了全新的認識，我將它重新命名為“課前五分鐘共享”。現就課前五分鐘共享的作用進行簡要論述。

一、課前共享的內容不僅限于優美的文章，而是放眼于世界

語文課本所涉及的內容很有限，課前五分鐘共享中，我讓學生從課外書上找一些篇幅短小而寓意深刻的文章來聽讀、欣賞和感悟。有描寫美景的，也有感悟人生哲理的，有記敘事件的，也有抒發感情的，故事內容涵蓋了古今中外。只有一點，文章的內容首先必須吸引自己，吸引“聽眾”。這樣，在每一天的這五分鐘里，學生能在一定程度上擴大知識面，拓展思維。

二、給學生朗讀、說話的空間與機會，讓學生樹立信心，看到自己的長處。發揮自己的優勢

在課前五分鐘共享中，我只要求學生有感情地朗讀。因為我覺得這一環節本是整堂課的第一步，不應給學生太大的壓力，不可影響后面環節的正常進行。

課前五分鐘共享按座次輪流進行，這樣，每位學生都有機會也必須上臺朗讀，與大家一同分享美文佳作。這樣，善于表現的同學自然有了展示自我的機會，而那些性格比較含蓄的同學也有了鍛煉的機會，進而發現自己的長處，增強自信心。

當然，單純的朗讀對學生的朗讀能力提高沒有太大的幫助，因此，我還讓學生對朗讀者的朗讀進行評價，優點、缺點、需要注意的地方，同學們都會直言不諱指出，這對讀者、聽者，都有益處，提高了朗讀、評價等能力。

三、課前共享中的復述文章內容環節，有效地提高了學生的概括能力

語文課就是要讓學生學會聽、說、讀、寫。而概括能力是其中不可缺少的一種基本功。在聽完同學的朗讀后，我還要求學生用自己的語言來復述文章內容。

由于文章本身比較短小，剛開始，學生的復述與所讀文章差不多，復述過程中沒有主次，沒有重點。后來，在老師的點撥之下，同學們慢慢地能夠抓住記敘性文章的重點了，也能有條理地復述故事的梗概了。對于以描寫為主的文章，同學們能夠記住一兩句特別優美的句子，說出來與大家共享。這不僅鍛煉了學生的概括能力，也培養了學生的注意力。

四、談感悟、說啟發環節讓學生學會了從生活事例中挖掘哲理，總結人生，總結生活

語文課的任務不僅是要帶學生暢游于奇妙的語文天地，感受文學之美妙，更重要的是讓學生有理性的思維，能夠正確地看待社會、看待生活。

我們的課前五分鐘共享注重了學生個人感受和體驗的抒發，尊重了學生的主動參與權。在復述完故事情節后，有一個談感悟、說啟發的環節。在這一環節中，學生可以暢所欲言，發表從文章中受到的啟發或對文章的感悟。有對大自然的喜愛，有對環保的感慨，有對生活的看法，有對人生的感悟……總之，在這一環節中，學生的思維被徹底激活了，他們真正地讓自己的心飛翔在語文這片湛藍的大海上。每每在這個環節，我都會有一種發自內心的欣慰與喜悅，因為他們用自己的行動和語言宣布——我也有自己的思維，有自己情感體驗了。

五、學生不僅學會了概括，還領悟了許多平時看來深奧難懂的哲學思想

辯證法要求用發展的眼光看問題，從不同的角度看問題……這些哲學理論本是十分深奧的哲學命題，如果專門讓初中生去學習，一定會非常困難。而我的學生不一樣，他們領悟了這些哲理，并且運用在實踐中。

有一次，我們分享了一篇名為《要為自己的玩笑負責》的文章，文章中講述的是某報社在愚人節那天開玩笑說，作家馬克·吐溫辭世，結果前去“吊唁”的朋友非常氣憤，而馬克·吐溫說：“說我死，那是千真萬確的，只是他們將時間提前了。”聽完這個故事后，同學們紛紛發表自己的感受：有的說，開玩笑要把握度，不能太過分；有的說，我們要為自己的言行負責；有的說，馬克·吐溫是一位寬容的大家，我們應該向他學習；還有的說，馬克·吐溫的這句話很有哲理性，因為人總有一死，只是時間問題……瞧，一篇短短的文章就讓學生有了這么多體會和感悟，何愁他們沒有理性思維?他們有，只是沒有被發現而已。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”從開始的畏首畏尾到現在的爭先恐后，從開始的無話可說到現在的滔滔不絕，從教師組織到學生自行組織，學生學會了分享、復述，領悟了哲學思想，在這個過程中，我看到了學生的進步，感受到了學生的成長，品嘗到了探索與實踐的快樂。

(作者單位青海省互助縣塘川鎮中心學校)