讓師生在“質(zhì)疑、點播”中經(jīng)歷“二次成長”

摘要：作為廣東省白云區(qū)的優(yōu)質(zhì)民校，我校率先推行新一輪的課改，并對學(xué)習(xí)方法作出了有效的探討。其中，具有培英特色的“質(zhì)疑、點撥法”是介紹的重點。

關(guān)鍵詞：課改；語文教學(xué)；質(zhì)疑；點撥

從山東的“杜郎口”到河北的天卉中學(xué)，到江蘇一帶發(fā)起的二輪課改，近幾年，如雨后春筍般涌現(xiàn)了許多不同的課改形式。新一輪課改的春風吹遍了大江南北，祖國杏壇上一片春意盎然。在此形勢下，白云區(qū)教育局在外出考查評估后，銳意創(chuàng)新，號召區(qū)內(nèi)學(xué)校進行新一輪的課改。培英實驗中學(xué)作為優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校，在區(qū)內(nèi)發(fā)動所有公辦學(xué)校試行課改前，大膽踐行，成為新課改推行的重要陣地。

對教師而言，課改兩年也是我們教師“二次成長”的兩年。“摸著石頭過河”、在反思中調(diào)整，成為我們在教學(xué)教研工作中的最真實寫照。我們的語文課堂精彩紛呈，各種新的學(xué)習(xí)方法暗中相互較勁，有的“新法”來不及命名就被搬上了講臺。在此，我想要介紹的是獨具培英特色的“質(zhì)疑、點撥法”。

如，在上《湖心亭看雪》一課時，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中提出的三點疑難：(1)作者游覽湖心亭的時間到底在什么時候?關(guān)于這點，新版的教材改為了“晚上”，而不少參考書說是早上，兩種說法都有一定道理。所以，對課堂上學(xué)生結(jié)合文義能自圓其說的答案，我都給予了肯定，并在此過程中，自然而然地談?wù)摰搅俗髡叱鲇蔚谋尘埃袑W(xué)生還用了“知人論事”法做出了自己的解讀。(2)有學(xué)生不明白這“舟中人兩三粒”，指的究竟是作者和船夫還是兩個金陵人和他的童子。這個問題自然又扯上了事件，于是，在學(xué)生雙方爭辯時自然把事件的大致經(jīng)過理了一遍。(3)作者的情感變化是怎樣的。顯然，這三個問題，跟我原來所預(yù)設(shè)的重點——寫作背景、事件和作者情感是有密切關(guān)聯(lián)的。

一、學(xué)生的質(zhì)疑

我將他們的問題加以巧妙“包裝”，以其問題，引其熱情，最終激起千浪層層，順利使他們自主解答了問題。這就是“質(zhì)疑、點撥法”的魔力了!下面先談?wù)剬W(xué)生的質(zhì)疑。

質(zhì)疑問難，源于探究。質(zhì)疑，是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，是創(chuàng)新發(fā)明的起跑線。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”隨著社會的進步，教育改革的深入發(fā)展，我們越來越清醒地認識到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，是全面落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。對此，作為教師，該如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，使“學(xué)貴有疑”的精神在我們的課堂上大放異彩呢?

1.要讓質(zhì)疑精神成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

現(xiàn)代教育心理學(xué)認為“疑”是點燃學(xué)生探索的火種。所謂的疑，是人們面對未知所表現(xiàn)出來的困惑、迷茫、不解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對未知事物和不懂的知識，又有探究解疑的欲望，這就是最大的學(xué)習(xí)動力。

2.要為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境

這里有兩層意思：(1)作為課改課堂的硬性規(guī)范，需保證每節(jié)課都有此環(huán)節(jié)的出現(xiàn)。在展示小組講解完畢后，需安排一兩分鐘給其他小組補充質(zhì)疑，留給其他同學(xué)發(fā)表疑問或者是表達不同見解的機會。(2)要為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課改課堂，學(xué)生有提問的主動權(quán)，教師的問題與學(xué)生之間的提問應(yīng)是相得益彰、民主而和諧地交織在一起的。

3，及時贊美，大力鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

肯定和鼓勵是一種無窮的力量，往往能激發(fā)人的潛能。因此，教師對提出問題的學(xué)生，要用信任的目光和期望的語氣給予肯定和鼓勵：對問題提得恰當?shù)摹⒑玫膶W(xué)生，給予大力鼓勵，并給該小組加分以資鼓勵；對問題提出意義不大的學(xué)生，絕對不能訓(xùn)斥，更不能處罰，只需要點頭示意表示鼓勵，簡單給出答案，不作為重點探討即可。

二、教師的點撥

語文點撥教學(xué)法是根據(jù)中國漢語言的特點，針對中學(xué)生學(xué)習(xí)母語的實際，為落實啟發(fā)式教學(xué)原則而采取的一種教法。點撥教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教育所倡導(dǎo)一種開放式的民主教學(xué)。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的不是死記硬背，也不是知識的純粹復(fù)制。

而所謂“點撥”，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法。所謂“點”，就是緊抓重點，切中要害；所謂“撥”，就是撥開疑難，排除障礙。關(guān)于實施點撥教學(xué)的具體方法和技巧，則可以靈活多樣，不拘一格，教師完全可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，八仙過海，各顯神通，只要是能發(fā)揮點撥功能的方法與技巧，皆能為我所用。

其實，點撥是最能考驗教師功力的，跟教師的課前準備是否充足、對問題有沒有自己的看法、反應(yīng)應(yīng)對是否敏捷，能否臨場把控好這些因素密切相關(guān)。在點撥中，教師首先應(yīng)當扮演好“導(dǎo)”的角色。簡而言之，就是要借力打力，緊抓學(xué)生問題中值得探討的地方鋪展開來，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑論辯，讓學(xué)生在“百家爭鳴”中收獲知識與智慧，使其最后對問題有比較深入的認識。

總之，“質(zhì)疑點撥法”幫助學(xué)生實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于他們開拓創(chuàng)新，錘煉思想，鍛煉能力，成為真正的高素質(zhì)人才。同時，“質(zhì)疑點撥法”也幫助教師經(jīng)歷了“二次成長”，在備課中完善，在課堂的共同學(xué)習(xí)中達到教學(xué)相長。我們的“質(zhì)疑點撥法”利用“生生質(zhì)疑，共同提高”“師生探討，共同成長”，使得學(xué)生和教師在彼此的見解中互補長短，共獲養(yǎng)分，最終換來了課改的累累碩果!

(作者單位廣東省培英實驗中學(xué))