高三生物復習中檢測案設置初探

摘要：在新課改背景下課堂高效教學模式研究中，在“三段六步”的高效教學模式大力推進和強調學教案的自主編制、使用背景下，高三年級生物學科復習教學中編制和使用學檢測案，既要貫徹新課程理念，又必須使之切合高考的終極目的，才能實現高考高效復習和新課改雙贏。

關鍵詞：檢測案；針對；高效

新課改全面推行至今，在《高中新課改背景下課堂高效教學模式研究預實驗》課題研究中，我校建構起了“三段六步”的高效教學模式，強調學教案的自主編制和使用。學教案的編制是我校強勢推進新課改的重要舉措，在高三年級中如何編制和使用學教案，在其中既要貫徹新課程理念，又要能使之切合高三復習很高的合目的性，對學教案檢測階段檢測案的編制就是一個亟須解決的課題。

一、檢測案要針對不同階段進行設置

高三復習過程中既要注重終極目標的高考，還要踐行新課程改革的理念，使系統(tǒng)化的高三復習與新課程改革接軌，有效使用學教案，對生物教師提出了較高要求。在我校“三段六步”教學模式下的檢測反饋環(huán)節(jié)，生物教師更需悉心琢磨，聯系學情和教情，了解學生發(fā)展中的需求，發(fā)現、發(fā)展學生各方面潛能，助其理性認識自我，建立自信，關注學生的學業(yè)成績，進而實現生物學科有效復習，助推高考取得更佳成績，為此本階段制訂相應復習檢測案成為實現以上目標的重要途徑。

在系統(tǒng)論和方法論的指導下，高三教師應認真研讀當年的考試說明，明確考試范圍、能力要求，弄清高考常考的主干知識點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西，充分研討，根據考綱和課程綱要以及考試動向，并據此分三個輪次階段制訂相應的檢測案。

首輪復習的側重點是基礎知識，為學生構建起單元知識網絡，梳理單元知識脈絡。第二輪復習，教師要根據學科知識內在聯系，把必修、選修教材十四個單元的不同專題，在第一輪復習的基礎上總結、綜合和深化，明確重點、難點。第三輪復習，檢測案應側重于課堂限時訓練和綜合模擬訓練，注重回歸課本，梳理基礎知識，多一些矯正性的檢測和糾錯習題的辨析演練，提升學生能力。例如，DNA復制的內容很多學生在做題時總是想成全復制，而DNA卻是進行半保留復制。要想糾正這個問題，一是要老師講清楚，最好是邊畫圖邊講；二是要設置幾個題有意識地讓學生來練習，讓學生達到一看到有關DNA復制的問題就知道自己錯在哪里，那樣就不會犯同樣的錯誤了。

二、檢測案要針對不同層級的學生設置

學教案中的檢測案實質上是一種微型隨堂測試，故在設計檢測案的時候，要注意不同學段的差異，關注不同層級的學生，設置階梯分布合理的檢測要求和相應的檢測題。

因此，教師設計檢測案要在數量不多的習題中精心設置多層次的知識點，適度拓展知識，將設置問題與現實生活實際相聯系，使之成為變式練習，既激發(fā)學生興趣，又能滿足提升高考應試技能水平的需要。例如，在講微生物發(fā)酵時就可以很多家庭煮醪糟的過程為背景提出問題：(1)蒸煮的目的是什么?(2)為什么要冷卻?(3)接種酵母后為什么不密封?(4)一段時間后為什么在上面有些水?(5)在轉入容器內后為什么不必密封?

對不同層級的學生關注的目的，就是要讓基礎較差的學生能在第一輪和第二輪的復習中補充、夯實基礎性知識，提高基本解題技能，使之能最大限度地保障基礎性試題和中等難度的試題能不失分，同時讓他們在不斷強化訓練中，加深記憶和理解，不斷提高能力。

復習中檢測案的設置還要關注對普通學生的學習動機的激發(fā)，使之符合學生現有的知識能力，又有一定合理的難度與梯度，能開拓學生的思維，使之積極性更高。檢測案在注重檢測基礎性知識的基礎上，還應設計一些生動、有趣和生產生活相聯系的，學生能解答但又不能完全解答清楚而又迫切想了解的挑戰(zhàn)性習題，誘發(fā)學生的鉆研動機，讓學生在快樂中學習。如，在炎熱夏天中午為什么給植物澆水只能澆溫水而不能用冷水，以此來引發(fā)學生的求知欲望!這其中既與生活聯系，又貫穿了大量的生物學知識：細胞呼吸滲透原理，影響植物根細胞的溫度因素、蒸騰作用等。

當然，檢測案編制不僅要關注普通學生，還要充分關注尖子生，這樣才能讓尖子生得到應有的提高，因此，檢測案中還要設計一些具有延伸性的難度較大的習題，讓尖子生進一步合作探究，獲得解題技巧能力的提升和思維拓展，從而促進優(yōu)生的大范圍的形成。例如，就高三選修的一個內容——限制性內切酶的作用：對差生可通過講來讓學生記憶、理解；對中等生可通過一些事例、圖形再配合適當的說明就能明白；但對優(yōu)生就應該要求他們通過教材的閱讀再配合一定的提示去解決。無論用哪種方法都要讓學生弄清兩個問題：一是一種限制酶只能識別一種特定的堿基序列；二是要要在這段特定DNA序列上找準特定的切割位點。

三、檢測案要具有合目的性和高效性

高考是一種選拔性考試，具有很大的選拔功能。新課程要求考試具有基礎性、綜合性、現實性、探究性、開放性，因此，高三生物復習教學中檢測案的設計就必須具有高度的合目的性，即復習檢測案要以適應高考為最終目的。

在檢測案的設計中，教師必須做好預設，針對考生普遍存在的基本概念不清、實驗能力不強、試題閱讀理解能力弱、審題不夠仔細、書寫不夠規(guī)范、思維不夠靈活、表達不夠清楚、實驗不夠重視等問題，并認真研讀當年考試說明、明確考試范圍、能力要求，把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清考查的知識點、能力要求、問題情景、命題形式，并與往年試卷作對比，合理安排檢測案中習題的難易梯度，讓學生在不斷與高考碰撞之中，將復雜問題簡單化，抽象問題形象化，形成程序性知識，快速達到高考要求的能力。

檢測案的設計還要注重有效性。確實做到精練精講，檢測案試題設置要做到有串聯有遷移，有意識滲透提取有效信息、編碼信息、遷移信息能力的訓練，提高復習效率，進而達到做三、四個題就能了解同類題型及其變式題型的解答，使學生的思維空間得到最大化的開發(fā)。

綜上所述，在“三段六步”教學模式情況下，高三復習檢測案的編制如果能實實在在地貫徹因材施教、分層教學和分階段教學，求實直擊高考這一考評學生的終極目標，使之具有合目的性和高效性，那么，我們高三復習就能實現高考成績和新課改的雙贏，檢測案也就物超所值。

(作者單位重慶市豐都中學)