中學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)的偏差與糾偏

摘要：探究性閱讀教學(xué)，就是在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。分析探究性閱讀教學(xué)實施過程中存在的某些認(rèn)識偏差問題，并提出了相應(yīng)的方法來糾正這些偏差。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；探究；偏差；糾偏

探究性閱讀教學(xué)作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種新的積極的教學(xué)方法，是探究性閱讀教學(xué)作為補充傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺憾而引人的，給語文教學(xué)帶來了生機與活力，是極富個性色彩的學(xué)習(xí)方式。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，探究性閱讀教學(xué)必然會成為最重要的教學(xué)方法之一。

但是，在探究性閱讀教學(xué)中，不少老師對探究性教學(xué)的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，甚至出現(xiàn)了失誤，這違背了新課程的理念。筆者就探究性教學(xué)中出現(xiàn)的某些偏差進(jìn)行分析，并提出糾偏的淺見。

一、探究性閱讀教學(xué)的偏差

在探究性閱讀教學(xué)實施過程中，人們在認(rèn)識和理解探究的主體、切入點和組織形式等方面出現(xiàn)了偏差。

1.忽視探究主體的情感

探究的主體是學(xué)生，學(xué)生是探究過程中的實施者，教師只是組織者。所以，在進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)中，教師必須充分調(diào)動探究主體的積極性。只有學(xué)生樂于探究、主動探究，才能收到事半功倍的效果。但有些教師在實施過程中，忽視了探究的主體是學(xué)生，不重視用創(chuàng)設(shè)探究情境來激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，而是先入為主、生硬地搬出幾個問題就讓學(xué)生探究。學(xué)生就不可能把注意力全部集中到所要探究的問題上來，這樣的課堂必然是沉悶的。也有教師擔(dān)心學(xué)生未能正確把握探究的方法，學(xué)生探究的主動性、積極性會受到壓抑，從而對探究活動失去興趣。

例如，在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時，設(shè)計了“為什么說柳永詞是纏綿悱惻的?”探究問題，雖然這體現(xiàn)了教學(xué)的重點，但這先入為主、生硬搬出的問題，不能引起學(xué)生的探究興趣。這是一首送別詞，應(yīng)創(chuàng)設(shè)送別的凄迷情景，才能更好地讓學(xué)生探討柳永詞的特點。

2.探究的切入點出現(xiàn)了偏差

探究的切入點，是指為突破教學(xué)的重難點而設(shè)置問題進(jìn)行切入探究。所以閱讀教學(xué)中的探究只是為突破教學(xué)重難點的一種方法，探究的問題必須基于課本，包括文體、題目、主題、人物、情節(jié)、語言、藝術(shù)等與教學(xué)重難點有關(guān)的問題。但有些教師，錯誤理解探究的含義，不顧課本要求的教學(xué)任務(wù)來設(shè)置探究問題，以為問題設(shè)計得越新奇就越有探究的味道，從而使探究的切入點出現(xiàn)了偏差。

例如，在教學(xué)屈原的《離騷》時，設(shè)計了“屈原如果不跳江自刎，結(jié)果會怎樣?”的探究問題，這與教學(xué)重難點——了解楚辭的特點和學(xué)習(xí)屈原的高尚品格——完全沒有聯(lián)系。用這個問題來切入探討，就與課本要求的教學(xué)任務(wù)相差甚遠(yuǎn)了。

3.探究的組織形式出現(xiàn)了偏差

有人認(rèn)為凡是探究必定要進(jìn)行小組討論或集體交流，沒有小組討論就不是探究，就不是探究性學(xué)習(xí)。將普通的討論當(dāng)成探究，于是就把全班分成若干小組，提出探究問題之后就讓各小組討論，然后叫各小組派代表發(fā)言。

這是探究組織形式的單一化和絕對化。殊不知，探究主體之間存在差異，什么問題都采用這種形式探究，這就會使基礎(chǔ)好的學(xué)生對淺層次的問題沒有了探究的興趣，使基礎(chǔ)不好的學(xué)生對深層次的問題無從探究，這與因材施教的教學(xué)原則相違背。其實，個人可探究、小組可探究、集體可探究；討論是探究、閱讀是探究、沉思也可以是探究。因此，探究性教學(xué)活動的各種組織形式和探究方式要兼收并蓄、取長補短、靈活運用。

二、正確有效實施探究性閱讀教學(xué)的方法

針對上述探究性教學(xué)中出現(xiàn)的某些偏差，筆者提出糾偏的淺見。

1。善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望

實施探究性閱讀教學(xué)，營造良好的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究，有著十分重要的意義。

(1)虛擬課本情境

用誦讀、表演、演講、課本劇表演等，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入角色。

例如，在教學(xué)小說《荷花淀》，探究水生女人等婦女形象時，可通過課本劇表演，設(shè)計水生回家和妻子對話、水生女人和其他婦女對話的表演，學(xué)生就能快速進(jìn)人課本情境，就能深刻理解水生女人等婦女的形象特點。

(2)利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)情境

運用課件、投影這些現(xiàn)代化教學(xué)媒體為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)課本中的畫面情景，讓學(xué)生直觀感受，身臨其境。

例如，教學(xué)《蘇武傳》時，為了讓學(xué)生能更直觀地感受蘇武北海牧羊的情景，就利用多媒體手段將有關(guān)電影中“蘇武牧羊”的情節(jié)剪輯播放出來。這樣，學(xué)生對蘇武威武不屈的精神就會有深刻的體會。

(3)創(chuàng)設(shè)寬容的探究環(huán)境

教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生探究，對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的問題和偏差，不能指責(zé)，應(yīng)多鼓勵。老師創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.注重文本，找準(zhǔn)切入點，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點，決定語文教學(xué)要以語文積累為基礎(chǔ)，從文本出發(fā)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法是語文教學(xué)的一條規(guī)律，閱讀是語文教學(xué)最為重要的學(xué)習(xí)方法。因此，探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運用，是不能脫離語文教學(xué)這個重要規(guī)律的，只有讓探究性學(xué)習(xí)真正的“姓語”，才能在語文教學(xué)中長盛不衰。

所以探究要找準(zhǔn)切入點，要以課本為依托，注重語文基礎(chǔ)知識，全面落實教學(xué)重難點。每篇課文都有其鮮明的個性特征，每一篇課文都是由若干個信息點組合而成的，大到文章的主題立意、結(jié)構(gòu)安排、語言特色，小至字詞的讀音與書寫，不一而足。另外，文章中還有若干個小知識點，尚等待我們慧眼識之，并努力挖掘出來。在有時間限定的課堂上，我們不可能對所有的知識點做到面面俱到，這就要求教師把握教材的個性特色，采用靈活的教學(xué)方法，選準(zhǔn)切入點，把經(jīng)過梳理的能夠體現(xiàn)教材重點、難點的問題拋給學(xué)生，使學(xué)生主動地進(jìn)入自學(xué)探究階段，這樣的問題不宜多，要有探究、討論的價值。閱讀中探究的不僅可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句，情感，意境之類，還可以是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的過程。“對于學(xué)生來說‘探究’內(nèi)容是淺層次的，而‘探究’方法才是深層次和更有探究價值的，也更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣的。”

例如，在教學(xué)《蘇武傳》時，不少老師喜歡以辯論的形式設(shè)計“蘇武是忠臣還是愚臣?”的問題讓學(xué)生探討。探究這樣的問題是沒什么意義的，沒有找準(zhǔn)文本的切入點。我們要探討的是：今天當(dāng)受到民族欺凌的時候，我們該怎么辦?這樣的探究，才能落實文本的情感目標(biāo)。

3.因材施教，靈活安排探究的組織形式

探究學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生已有的語文知識和能力水平，語文學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、習(xí)慣對一個個具體的語文探究性學(xué)習(xí)活動有著相應(yīng)的促進(jìn)或制約的作用。

例如，對于基礎(chǔ)較差又沒自主學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們對文章的賞析性探究肯定是難以完成的；而對于基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)主動的學(xué)生，他們對淺層的材料性搜集、整理與說明的探究肯定提不起興趣。因此，無視學(xué)生原有語文基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)，最終不是無法開展，就是低效的形式探究。探究性學(xué)習(xí)實施的重點是深層次指導(dǎo)和個性化引導(dǎo)。我們在設(shè)置探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是充分考慮學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尋找學(xué)習(xí)興趣的促發(fā)點。

我們要精心安排規(guī)范而靈活的組織形式，探究性閱讀教學(xué)的組織形式既要規(guī)范又要靈活。小組合作是探究性學(xué)習(xí)的常用形式，此外，個人閱讀探究、個人沉思研究、集體討論探究也是可以的。總之，只要是實現(xiàn)了師生、生生之間的多層次交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)自控性就可以了。

參考文獻(xiàn)：

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(作者單位廣東省河源市龍川縣第一中學(xué))