農村中學生物探究性實驗教學初探

摘要：生物探究性實驗教學，對學生思維能力和生物學素養的提高具有重要作用。然而，長期以來農村中學由于受教育理念、實驗條件、師資等因素限制，一直不能正常開展。新課程改革注重探究性學習能力和科學素養的培養，給農村中學生物探究性實驗教學提出了更高要求。為此，農村中學生物教師應該不斷探索生物探究性實驗教學，并不斷積累經驗，提高生物教育教學水平。

關鍵詞：農村中學；生物探究；實驗教學

生物探究性實驗教學不僅是學生掌握生物學基礎知識，形成生物學基本技能的一種重要手段，更是激發學生學習興趣，發展學生智力，培養學生思維能力和提高生物綜合素養的舞臺。學生通過探究性實驗教學，懂得了如何獲得知識和信息，提高了綜合能力。因此，生物教師應在實驗教學中更新教學理念，為學生創設探究學習的氛圍和條件，讓學生在探究學習中提高生物學素養。

然而，當前農村初中生物教學還是學生背概念、背名詞、背要點，甚至是背實驗。探究性實驗的開展一直得不到重視，主要受教學資源、教師水平、教育理念等因素的影響。學生實驗基本不做，演示實驗只是簡單地體驗和驗證，毫無探究過程和探究意識可言。

一、充分利用當地的自然資源，根據實際適當調整教材的教學順序

農村有比較豐富的生物資源，但如何把生物資源轉化成生物教學資源，需要生物教師對當地的生物資源進行全面普查，為上好生物課做好前期的準備工作。這樣，在上課的時候就能根據當地的生物資源調整教學內容。在講述有關內容的時候，可以把學生有針對性地帶到教室外，通過直觀感受使學生在認識上得以升華。例如，學習蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物、種子植物等內容時，就可以充分利用校園周圍的植物資源，既提高了學生的學習興趣，又增強了學生熱愛家鄉、熱愛大自然的美好情感。

但是，有些課時內容的安排與涉及的生物生長季節有一定的時間差，如果按照教材的順序講授，可能會錯過最佳的觀察時間。這樣，就可以根據需要將講課的順序做適當的調整，使講授的內容和生物的實際生長周期相吻合，有利于開展生物探究性實驗。

二、教師要注意鼓勵學生的“合理錯誤”，調動學生探究的積極性、創造性

在“探究性學習”實踐中，為了真正激發學生的主動探索熱情，教師需要大膽地讓學生自主提出“探究性學習”目標、確定“探究方法、手段”。但在這些過程中，學生肯定會出現一些不足甚至是錯誤，如果教師簡單地用“對”和“錯”來評判，容易挫傷學生的積極性，從而束縛學生創新能力的發展。對初中生的邏輯思維水準及動手能力要求不宜過高，在他們邏輯思維范圍之內的“合理錯誤”，教師要積極鼓勵、合理引導，使學生能大膽探索、主動發展。

三、重視DIY，培養探索興趣，提高學習效率

探究性學習是新課程所倡導的新理念，是培養生物學素養的重要途徑。在教學中，教師可以通過多種方式、方法培養學生的探究能力。但是，在使用初中生物新教材(蘇科版)的過程中，作為培養學生探究能力的重要形式“DIY”往往被教師忽視。只有重視D1Y功能，才能更好地培養學生的探究學習行為習慣。

例如，給家庭成員和學校學生測血型、量血壓；做觀察昆蟲如螞蟻的記錄；給校園的植物掛標識牌；參觀并實踐果樹嫁接、扦插等常規農業技術等等，都是很好的課外興趣活動的項目。在這些活動中教師要跟蹤指導，對學生在興趣活動中出現的困難及時給予幫助，對出現的各種現象進行必要的探究討論。

四、變結論性教學為過程性教學

過程性教學，就是教師根據教材的基本內容分布提出系列問題，讓學生帶著問題去實驗、去觀察、去探求新知識。為培養學生的科學素質，可以變“結論教學”為“過程性教學”，變驗證性實驗為探索性實驗。比如，在學習“植物的光合作用一節——探究陽光與有機物的關系”時，教師提前組織興趣小組進行探究實驗，在課堂上完成最后探究活動，從而得出正確的結論。

五、防止進入以“多媒體技術”替代“探究性實驗教學”誤區

隨著教育現代化的實現，農村中學也實現了教學手段的現代化。多媒體技術在生物教學中的輔助作用是顯而易見的。但是在實際教學中，甚至有的示范課、比賽課中都出現了以“多媒體技術”替代“探究性實驗教學”，使教學活動的探究性完全喪失。如，《綠色植物的生長需要水和無機鹽》一節，“觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響”，教師用電腦動畫模擬了“植物吸收水分”的實驗，盡管吸引了眾多學生的“眼球”，但它忽視了生物實驗探究的重要性，并嚴重影響甚至扭曲了學生科學思維方法的形成。實不可取。

總之，農村中學生物教師應該克服困難，充分利用農村的教學資源和各種教學手段，做好生物探究性實驗工作，從而全面提高農村中學生的生物科學素養。

(作者單位江蘇省連云港市東海縣城頭中學)