運用“生活即教育”理念指導和中數學課堂教學

摘要：《義務教育數學課程標準》指出：“在數學教學之中應該從學生已經具有的知識層面著手，讓學生親自融入教學活動之中，得到一定的體驗，且自主進行探索、合作交流，把生活中的實際問題轉化成數學模型，并來做相關的解釋以及應用。”基于這一新理念之下，教師一定要組織以及引導學生將數學相關知識和實際生活緊密地進行聯系。

關鍵詞：初中數學；教學；生活即教育

生活教育理念是陶行知教育思想的重要組成部分和核心內容。在全面推進素質教育的今天。學習借鑒陶行知生活教育理論，對我們提高初中數學教學質量起著至關重要的作用。目前，在初中數學課堂教學中實行陶行知先生“生活即教育”這一教育思想具有非常重要的意義。

一、生活即教育。創設生動情境

陶行知曾經講過：“不把生活作為中心的教育是一種死的教育。”按照“學習數學的內容應是比較現實、有意義以及具有挑戰性的”這一新理念，我們在教學過程中對情境進行創設，除對學生的學習興趣進行誘發外，還應該著力對教學情境所具有的思考性以及實踐性進行追求。

在教學過程中，教師要將苦悶乏味的數學教學與生活相互聯系，將學生在生活中所獲得的相關經驗應用到課堂上，將不具體的數學問題轉變成有意思、生動以及容易了解的事物，使學生發現數學來自于生活并且處處存在，對學生在生活方面的資源在教學中充分地進行利用。使學生在具有良好情趣的課堂情境中來對數學進行思考和探索，融入數學的“再創造”活動，吸取大量的數學活動相關經驗，促使自我最大限度地得到發展。

二、教學做合一。理論結合實踐

陶行知先生提倡教學需要做到“教、學、做”三者統一。我們所具有的優質、高效的課堂教學效率和所有學生在全部過程中的積極和有效參加是密不可分的。“教學做合一”的思想給我們的數學課堂以啟示：要讓學生在數學學習過程中親歷知識的形成。對于這種數學教學的理念，在新課標中有清晰的反映，現在的數學不僅對數學的工具性功能十分注重，還對數學課堂強調要將關注點從知識轉向學生；對課程的設計要求讓學生能夠主動探索和自主學習以及體驗知識。例如，教師在“時間換算題目”教學中，可以讓學生制作一些簡單的紙質手工鐘，在上課的時候讓他們按照教師的要求撥出時間，這種新方法對知識的鞏固，和在黑板上畫相比，效果要好很多。做到教學做合一，課堂氛圍和學習效率都得到了提高。

三、社會即學校。擴大學習范圍

陶行知的“生活教育”理論中有另一個重要的命題——“社會即學校”。他提到：“我們主張社會就是學校，因為在主張學校就是社會的時候，不難看出，學校的東西太少了，不如反過來對社會就是學校進行主張，這樣可以大大增加教育的材料和方法、工具和環境。”

“社會就是學校”的思想對我們又有另一個重要啟示，那就是要在數學課堂中緊密結合社會生活的實踐。這樣不僅可以讓課堂時空得到拓展，讓學習不再局限于一堂課所學到的內容，它將學生的視野放開，濃縮了過去和現在以及未來所有的相關知識，讓學生可以擁有人類所有精神方面的財富。而且還讓學生體驗和理解了生活世界，讓學生對生活的理解和感悟更加深刻，不斷領悟出人生的意義，讓他們通過與世界的溝通，感受到生命是多么崇高，豐富了他們的精神世界。

總之，在進行數學教學時，要將學習的氛圍營造得廣闊多樣，搭建一個寬松的舞臺，讓學生能夠更好地表現自我和發展自我，要讓學生自主地參與進來，讓數學課堂變得更加“生活化”。這樣的方式，能讓學生自主發展的平臺得到拓展，讓數學課堂更具生命力。

(作者單位廣東省深圳市田東中學)