不完整家庭學(xué)生教育對(duì)策“初探”

筆者通過(guò)對(duì)自己所帶一屆學(xué)生的追蹤研究，通過(guò)了解當(dāng)前不完整家庭學(xué)生的心理健康狀況，初步探索不完整家庭學(xué)生的教育對(duì)策，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，認(rèn)真貫徹教育改革精神，推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。

一、三個(gè)不完整家庭學(xué)生在我班的表現(xiàn)簡(jiǎn)述

二、問(wèn)題行為的原因簡(jiǎn)析

1.高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)

高中階段，前期與少年后期相接，后期與青年中期相連，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面成為承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，它是少年期結(jié)束和青年期的開(kāi)始，在這個(gè)階段，學(xué)生的個(gè)體心理發(fā)展具有不平衡性、動(dòng)蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性和社會(huì)性等特點(diǎn)，他們思維敏銳，但思考問(wèn)題片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動(dòng)，情緒有較大的波動(dòng)性；他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難時(shí)毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來(lái)，在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性。在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)感到困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理和行為。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從心理學(xué)的角度看正處于脫離父母的“斷乳期”。

2.家庭的不完整導(dǎo)致“斷乳期”學(xué)生難以得到健康的家庭教育

表現(xiàn)一：教育學(xué)生時(shí)由于缺乏“紅臉”或“黑臉”的一方導(dǎo)致教育時(shí)易粗暴，犯錯(cuò)誤的學(xué)生由于沒(méi)有人給“臺(tái)階”下，出現(xiàn)僵局甚或逆反時(shí)沒(méi)有“緩沖”，容易激發(fā)矛盾，導(dǎo)致教育效果大打折扣。表現(xiàn)二：由于家庭的不完整，監(jiān)護(hù)人經(jīng)常會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生許多不合理要求，降低對(duì)學(xué)生的要求，甚至出現(xiàn)溺愛(ài)，以此來(lái)彌補(bǔ)缺失的愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生自私、逆反、沖動(dòng)、蠻干等行為的出現(xiàn)。表現(xiàn)三：由于沒(méi)有好的教育方法，有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生放任自流不管不問(wèn)，在校外“花花世界”的無(wú)限誘惑下，缺乏自制力的學(xué)生自然“問(wèn)題百出”。表現(xiàn)四：由于家庭的不完整，部分家長(zhǎng)易表現(xiàn)為一蹶不振、自暴自棄，無(wú)形中為學(xué)生的行為習(xí)慣造成了負(fù)面影響。

三、教育對(duì)策“初探”

1.加強(qiáng)情感交流，充當(dāng)好“傾聽(tīng)者”的角色

情感交流是教育者與受教育者之間的黏合劑和催化劑。由于家庭的不完整，學(xué)生內(nèi)心深處經(jīng)常埋藏著苦惱，通過(guò)和“問(wèn)題”學(xué)生的交流，讓他說(shuō)出內(nèi)心深處隱藏的“秘密”，吐出內(nèi)心的苦悶，在學(xué)生的訴苦過(guò)程中，問(wèn)題自然而然地暴露，學(xué)生內(nèi)心的壓力無(wú)形中得以釋放，有時(shí)問(wèn)題自然得以解決。在交流時(shí)機(jī)的選擇上要合理：不在學(xué)生“氣頭”上交流，否則是火上澆油，教育效果大打折扣。同時(shí)要注意語(yǔ)氣親切，切記“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。

2.用耐心感化學(xué)生，充當(dāng)好“麥田守望者”的角色

《孟子·盡心上》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有如時(shí)雨化之者。”應(yīng)似春雨之播灑，均勻流布，不使學(xué)生的心田因得不到情感雨露的滋潤(rùn)而干涸。給他們足夠的時(shí)間，讓他們?cè)谏钪畜w會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我們作為教育者要充當(dāng)好“麥田的守望者”，時(shí)不時(shí)“鋤草”“捉蟲(chóng)”、提供適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，讓他們茁壯成長(zhǎng)，切不可揠苗助長(zhǎng)，最終達(dá)到“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的效果。

3.用高尚的人格魅力感染學(xué)生，充當(dāng)好“模特”的角色

“學(xué)為人師，行為規(guī)范。”孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教育者可以用教師平時(shí)表現(xiàn)出的高尚的品德影響學(xué)生，從最大程度上減少家庭不當(dāng)教育的負(fù)面影響。通過(guò)教師的耳濡目染，學(xué)生的性情得以陶冶，讓學(xué)生獲得文化知識(shí)和品德修養(yǎng)的雙豐收。在學(xué)習(xí)上，教師對(duì)這些孩子以“特別關(guān)注”，另眼相待，真心誠(chéng)意地關(guān)心他們，只要有小小的進(jìn)步就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表?yè)P(yáng)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，讓他們?cè)诘玫奖頁(yè)P(yáng)的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師還要善于“心理置換”，設(shè)身處地地為他們著想；用關(guān)心叩開(kāi)他們的心門(mén)，深入他們的內(nèi)心世界，了解他們的精神需要，排除他們的心理障礙。從而開(kāi)辟師生心靈交往的坦途，使教師的愛(ài)心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生立志成才的雄心，勤奮學(xué)習(xí)的恒心，勇往直前的信心。

4.用細(xì)心化解學(xué)生生活中的困難，充當(dāng)好“服務(wù)員”的角色

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。要使“問(wèn)題”學(xué)生能夠全心全意搞學(xué)習(xí)，教育者就應(yīng)給予他們更加細(xì)致的關(guān)心，解決好學(xué)生的實(shí)際困難，讓他們沒(méi)有后顧之憂(yōu)。鑒于不完整家庭學(xué)生的特殊情況，我曾經(jīng)多次邀請(qǐng)家長(zhǎng)們到學(xué)校，一起看《家長(zhǎng)學(xué)校之家長(zhǎng)手冊(cè)》《前沿講座》等相關(guān)視頻，并談感受，對(duì)其生活態(tài)度以及教育學(xué)生的態(tài)度有了很大的改觀。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別生活困難的不完整家庭學(xué)生，我通過(guò)引導(dǎo)其申請(qǐng)“國(guó)家助學(xué)”“校長(zhǎng)勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金”等途徑解決了其實(shí)際困難，給他們吃“定心丸”，使他們能夠安心學(xué)習(xí)。

總之，在不完整家庭學(xué)生的培養(yǎng)上，我們教育工作者需要有極大的熱心、耐心、愛(ài)心和同情心。這些學(xué)生在他們的幼小心靈上曾經(jīng)受到過(guò)正常人所未曾經(jīng)歷過(guò)的，不曾體會(huì)到的傷害。在一般情況下，在教師的愛(ài)心中他們會(huì)忘記心靈的創(chuàng)傷，做一個(gè)健康的人。作為為人師表的教育者，我們應(yīng)該以極大的同情心去幫助他們忘記不幸，勇敢面對(duì)生活，積極參加競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)校教育得到和諧發(fā)展。

(作者單位湖北省十堰市第一中學(xué))