以寫促學 帶動鑒賞

新課標要求的詩歌教學目標是：通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗詩中的節奏、韻律，體會詩中濃郁的感情；通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象，理解詩中生動、鮮明的形象；品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味。總目標是培養學生初步鑒賞詩歌的能力。

結合新教材詩歌內容集中的特點，我們年級組集體合作制訂了“一主三輔”教學法。

“一主”，就是以“吃透教材—嘗試寫作一《春芽》發表”為主線貫穿整個詩歌教學，即以“創作實踐”為主體環節，輔以“吃透教材”和“登報發表”為兩翼的教學模式。

“吃透教材”絕不是狹隘的局限于教材中的既有篇目，而是重在突破、拓展，以教材為典型范例，師生充分利用教材及詩歌鑒賞材料或自選經典，以一篇帶多篇，以一家(作家)帶多家(作家)，以一國帶多國，積累素材，對詩歌的發展脈絡有大致的了解進而欣賞鑒別，讓學生能意會并在詩歌的內容和形式方面做初步的理解和評價，要求言之有理、言之有據。意見不求統一，但求各抒己見，理由成立。“專題研究”鼓勵學生有獨創性的觀點，論文要作評比和講評，為下一環節嘗試詩歌寫作奠定堅實的基礎。

“詩歌寫作實踐”是“一主”模式中的重要環節，目的是積累一點創作的體驗，便于進一步理解詩歌。我們確定了“以寫詩為主的講、評、實踐綜合一體學習法”，突出詩歌反映生活的藝術，讓學生在詩歌寫作中理解生活，在生活中領悟詩歌。教學中充分調動學生的參與意識，激發旺盛的學習熱情。課外寫古體詩、詞、曲，寫現代自由詩；課內專節講詩(講教材，講別人及自己的詩作)、專節評詩(評教材，評名篇，評同學及自己的作品)、專題研討(詩歌規律、鑒賞方法)。

“登報發表”，即以報為證。我校《春芽》突出語文“學習科學”的宣傳教育作用，具有反饋促進鑒別評價等功能，準確反映學校寫作教學現狀，努力為學生創造一塊“我手寫我口，我手寫我心”的寫作學習實踐基地和個性發展的凈土。它支持課堂定向寫作訓練、課余自由練筆、文學社團活動及班級研究性學習等改革活動，充分利用《春芽》，既強化了寫作的全員參與、培養學生“學會生存、學會學習”的理念和能力，也激發了學生的寫作興趣，活躍了校園文化。《春芽》大力支持詩歌教學創新，各年級以教學班為單位，以專版的形式擇優發表，推向全校，并向外界推薦，因而極大地推動了詩歌教學，學生也體驗到了真正的詩的意境美，領悟了詩的主旨和意味。

“三輔”，促進整個教學過程順利有效地開展。(1)講清新課標新教材對詩歌鑒賞提出的要求：中國現當代詩歌和外國詩歌重點是理解意象的意義和象征的作用，把握詩歌的思想感情和表現手法；中國古詩重點在背誦的基礎上，把握現實主義和浪漫主義兩大創作手法，了解四言詩、騷體詩、五言詩的節奏，唐詩的律詩、絕句兩種新詩體，宋詞的婉約、豪放兩派，并運用聯想和想象探究它的意境。便于有針對性地確定自己的研讀目標，同時以教材為中心，教師提醒學生小組研讀教材時要注意材料的聯系點，并根據學生自己對詩的興趣區分重點并選擇。(2)印發閱讀材料。從理論認識上補充學生的感性認知，讓學生有初步的較為系統的認識，在一定的高度上審視詩歌，由感性向理性過渡。配合單元教學，利用每周一節的閱讀課連續印發《(再別康橋>的詩意美》《古代詩歌鑒賞常識》等等，指導學生歸納要點，總結交流心得體會，以每周一篇讀書筆記的形式完成，強化學生的悟性。(3)感詩在讀。充分利用每周三、周五早晨共一個小時的晨讀時間，集中誦讀教材的篇目，補讀《語文課外讀本》中參考閱讀的詩歌篇目，階段性朗讀學生的精選作品，誦讀積累部分經典詩歌。根據班級具體情況組織誦讀，并在誦讀的熟練程度、數量、語氣、語調、節奏等方面制訂評分標準。同時利用校園電視網播放《(唐風宋韻>電視唐宋詩詞》，通過大量的開放性的閱讀更好地打開了學生的視野，激活了學生鑒賞詩歌的思維能力，有效地推動了詩歌教學的實效性。

(作者單位青海省格爾木市第六中學)