讓綠色永駐家園

摘要：人類從工業化至今，環境污染與破壞，已對人類的社會經濟發展和人們的正常生活構成了現實威脅，如，水資源短缺乏，森林、草原面積銳減，土地荒漠化加劇等。實踐表明，要解決日益嚴峻的環境問題，除了依靠政府的努力外，還離不開人們環境保護的教育和環境意識的提高，尤其對青少年環境保護的教育，樹立青少年學生環境保護的新思想、新道德、新風尚，更是保護美好家園的希望所在。

關鍵詞：地理教學；環境；意識；滲透

一、客觀科學擺事實，引發學生環境憂患意識

初中地理課堂教學中，除完成必要的教學目標外，還要引導學生從大量事實中認清環境現狀，樹立環境憂患意識。在學習中國的干濕地區后，讓學生觀察、分析中國四類干濕地區的分布特點，在觀察、分析時，一步一步引導學生形成認識：中國干旱和半干旱地區分布廣泛。那么，干旱和半干旱地區又容易產生哪些環境問題呢?產生環境問題的自然原因和人為原因又有那些呢?你認為如何解決這些問題呢?因而，學生在觀察分析事實的過程中，會逐步感受、認識到環境問題的產生，既有自然原因，又有人為原因。而人為原因尤為突出。環境一旦破壞，生活在環境中的人就無法生存，這樣學生的環境憂患意識便會逐漸產生。

二、環境焦點、熱點問題進課堂。激發學生環保熱情

心理學研究表明：人對社會生活中的熱點、焦點問題更感興趣，因而能積極發表自己的看法，青少年學生也是如此。在初中地理課堂教學過程中，適當地引進一些環境熱點、焦點問題，除了能夠活躍課堂氣氛，更能促使學生對社會生活中環境熱點問題、焦點問題進行分析、討論，發表自己的看法，提出自己的解決方法。雖然更多的時候由于自身認知水平，其觀點、方法顯得幼稚，但其對環境保護的熱情以及能夠應用所學知識解決現實問題的智慧，則值得肯定。學生因為能夠積極參與社會生活中的熱點、焦點問題的討論，發表自己的觀點，因而獲得很大的心理滿足感一自己也能像大人_-一樣對社會問題談自己的看法。另外，環境問題和環境保護涉及社會生活的方方面面，我們要準確地分析歸納，得出科學的結論。

三、課堂環保道德層面的教育

環保問題的產生雖然有自然原因，但更多的是由于人類不合理的行為導致的。如，生產、生活中的浪費，掠奪式的開發資源，人們向環境中排放污水、廢氣、廢渣等。就個體而言，生活中的浪費行為，不良的個人習慣等，都在無形中加劇了環境的破壞，基于此，初中地理課堂教學中，滲透環保是與非的教育，確立學生科學的環保觀，是初中地理教學的重要目標之一。例如，在學習中國的水資源時，讓學生從中國水資源時空分布不均、水資源總量世界排名、人均水資源世界排名人手分析，認識我國水資源的嚴峻形勢的基礎上，讓學生觀察、思考生產、生活中自己身邊人們的用水行為。學生基本上能觀察、了解到一些生活現象中用水的不合理行為，浪費水資源行為。教師必須引導學生把這些現象升華到道德層面進行分析、討論。

四、心動不如行動，環境保護，從我做起

無論是地理知識的學習，還是環境問題嚴峻形勢的認識；無論是明辨環保是非，還是環保意識的提高，最終都需要學生內化為具體的行為。在初中地理課教學過程中，結合課堂學習內容和學生生活現狀，明確告訴學生在生活中哪些行為可以做，哪些行為不可做。例如，在學習了中國的水資源后，讓學生再現生活中的用水情況：清晨洗臉刷牙是否關水龍頭?等。對于七八年級的學生而言，盡量從其生活實際出發，如，用水用電方面方法的介紹和行為習慣的養成。作業本的高效使用，不撕不折不浪費。能步行盡量不坐車，少乘電梯多爬樓梯等，使學生明白，這些行為就是環保行為。朝著這個方向前進，就是為環保盡力。如果能真正達到學生自愿做、樂觀做，那么地理課堂環保教育無疑就是成功的。

(作者單位甘肅省西和縣第二中學)