打開思想的匣子，迸發智慧的火花

提高課堂教學效率一直是學校反復強調，教師學生共同追求的目標。經過探索與實踐，適合初中階段生物教學的自主性學習應該是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為將來形成完全的自學能力作準備的，既需要教師對學生在情感上的支持，也需要教師為學生指導學法，培養習慣，這樣，學生才能真正打開思想的匣子，進發智慧的火花。

一、為學生自主學習提供情感上的支持，創設“快樂”課堂

1.優化教法，讓課堂充滿活力

要想讓學生開展自主學習，就要營造一個有活力、民主開放的課堂氣氛。因此，教師在平時的課堂優化教法中必須注意以下幾點：一是注重引導，教師循循善誘，給學生以定向性和激勵性的作用；二是教學手段的多樣化，如，經常開展小組競賽、辯論等不同形式的教學方式，能有效地啟發學生，使學生自覺、主動、積極地學習。

2.轉換角色，讓課堂充滿親和力

教學中建立一種民主、平等的師生關系，為學生提供一個公平參與的機會，提供交互式的對話學習平臺。

3.引入時代“活水”，讓課堂充滿吸引力

時代“活水”不僅包括在教學中運用形象化的手段，如圖畫、音像、多媒體等，還包括在網絡環境下開展教學、數字化實驗中的實驗探究和電子書包的有效運用。

二、為學生自主學習提供智力上的保障，打開思想的匣子

1.重視課前的學法預習，讓自主學習有章可循

教育家葉圣陶說：“課本只是個憑借，憑借它歷練學生的讀書本領。”初中階段的生物教材內容豐富，但對生物的知識框架的掌握需要老師的指引。去年開始，年級開始使用區統一編寫的《學考精煉》，效果非常好，通過教材，我指導學生在課前先進行課文預習，自己先進行知識歸類，然后再看《精煉》中的“知識梳理”，看自己是否總體把握課本內容，最后結合學考精煉的“自主學習”內容對課本進行知識點的落實。通過教輔大部分學生在課前基本已對課本內容有整體把握，課堂教學效率大為提高。

2.培養“三多”習慣，讓自主學習持續發展

這里的“三多”，是指多想問題，多提出問題，多回答問題。筆者的很多課堂中，除了個別提問外，還喜歡用競賽加分、小組合作等方式進行回答。在學生已經開始習慣了這種教學風格并養成回答問題的習慣后，我開始讓學生自己設計問題，自己提問，并嘗試解答。例如，在《綠葉通過光合作用制造有機物》一課中，我要求學生對此實驗提出兩個以上的問題，大部分的學生都提出(1)為什么要把天竺葵的葉片的一部分上下遮蓋?(2)處理過的葉片為什么要隔水加熱?(3)暗處理的目的?等關鍵問題，然后我把這些問題還給學生討論回答，學生在這種相互合作討論的氛圍中獲得了答案。當提出問題成為習慣后，學生的自主學習也就有了良好的開端，學生思想的匣子才算正式打開。

三、提升能力，進發智慧的火花

1.提高提問能力，教學相長

培養能力、提高素質是生物教學的核心，也是自主學習取得高效高質的關鍵。學生能提出連教師都無法回答的問題正好說明學生問的問題有一定的深度。生物學本身還有很多未知的東西，有時學生提出的問題不僅我們教師回答不上來，也許沒有人能回答上來。這不正說明學生學習生物學的成效嗎?如，在學到成熟的紅細胞沒有細胞核時，學生會提出既然沒有細胞核，那它還算是細胞嗎?或者提出為什么成熟的紅細胞沒有細胞核，為什么要脫核?這是很多老師在備課時可能都沒有想到的問題。這說明學生思考之深，同時也能促進教師繼續探索。正所謂學無止境、教學相長。

2.把課堂的一部分交給學生，讓自主學習有效進行

學習的主體是學生，課堂教學的有效性體現在學生能把課本的知識變成自己的知識，我會讓學生偶爾在課堂上轉換一下角色，嘗嘗當老師的滋味，例如，在講述血液循環路線時，這可是全節的重點難點，老師單一的授課很難收到事半功倍的效果，所以，我會讓學生自己試當小老師，先小組練習講述血液循環路線及所發生的血液成分變化，然后再自己上臺講述，臺下的同學也跟著臺上同學的腳步一步步地修正，很快，這個教學難點就被攻克了，無論是層次好的還是基礎差一點的班級，用這樣的方法都能使大部分學生學會血液循環路線。

3.提升自主探究與學習的能力，進發智慧的火花

在《只有一個細胞的生物》一課里，本來只安排了草履蟲的觀察實驗，但學生已不局限于單純對草履蟲運動的觀察，還對草履蟲的刺激反應進行了探究，先是選擇了牛肉汁和食鹽對其的刺激，最后還拓展到雞蛋黃和醋酸對草履蟲的刺激反應，教師也鼓勵并盡可能地創設條件，讓他們自主探究。在這些自主探究的創新實驗過程中，教師與學生在這樣的互動過程中迸發出智慧的火花，不斷改進教學設計，從而提高課堂效率。

4.走出課堂，讓學生感受生物學習的無窮魅力

生物學教學最終要回歸自然與生活，所以，應積極組織以學生為“圓心”、以生活為“半徑”的豐富多彩的生物實踐活動，引導學生親近自然。例如，在《空氣質量與健康》一課中，教師也引導學生對最近的熱門話題PM2.5進行搜索，盡管我沒有把它當做作業布置下去，但已有學生把搜索的資料，包括PM2.5的來由、污染成因等做了相關介紹發在了自己的微博上，成為倡導環保的其中一員。學生通過課外知識的自主學習，實現了能力的提高，并有了參與社會活動、保護自然環境的決心。

在近一年的教學實踐中，取得了一定的成效，有個別班級個別學生，經過訓練后，在初一階段，已能開始根據課本內容進行課件設計，期末的時候還根據提綱找資料，出復習題，儼然一位小老師了，成為我很好的助手。

只有教給學生學習方法，才能有效地提高學生自主學習的能力，最終達到“教，是為了不需要教”的境界。

參考文獻：

[1]秦學鋒，楊東英，自主學習的本質及其理論基礎探究.

[2]高秀麗，戴猛強，課下自主學習，課上輪流主講，教學方法，2008(9)：112-113.

[3]鄒麗珍，關于自主學習有效性的思考，2010.

(作者單位廣東省佛山市汾江中學)