淺談在閱讀教學中滲透寫作教學

作文教學與閱讀教學是密不可分的，只有將作文教學和閱讀教學有機地結合起來，才能真正提高學生的語文成績。教師要通過閱讀教學來積極引導學生觀察事物、分析事物，然后在作文教學中讓學生將閱讀中學到的知識運用到文章的寫作中。教師要充分利用作文教學和閱讀教學的緊密聯系，在閱讀教學中滲透寫作指導，進一步提高學生的閱讀寫作能力。

一、在閱讀教學中指導學生積累詞句。豐富語言

寫作是多數學生最為煩惱的，不少學生感到沒有詞匯表達自己的意思，或者是苦思冥想出來的語句卻詞不達意，甚至有的學生知道自己的文章缺乏文采而又無計可施，出現這些問題的主要原因是學生沒有厚積語句，缺少通過閱讀積累語句的過程。當然，出現這種情況有一定的必然性，一方面，學校為了應考，把全部的精力都用于課堂教學中了，忽視了學生的閱讀教學，學生的知識面就有了局限性；另一方面，部分學生家長不理解閱讀的重要性，為了能讓孩子在學習中有好的成績，剝奪了孩子的閱讀權利；還有就是由于學生受自身年齡特點影響，閱讀只是為了追求故事情節，不知道積累詞語，不能將學到的知識很好地利用到寫作中。

因此，教師在教學中應該有明確的目標，積極引導學生對詞、句的理解和積累，培養學生遣詞造句的能力。詞、句的理解是閱讀教學中對給定文章的詞、句的解釋和體會，體會這些詞、句在整篇文章中所起到的作用，了解作者的思想感情和文中人物心理，學習作者用詞的精確性、運用的妙詞佳句。這樣，時間長了，學生積累的詞匯自然就增多了，寫作時也就有話可說了，寫出優美的文章將不再困難。所以，教師在閱讀教學中應激發學生學習語言、積累詞語的興趣。

二、在閱讀教學中教會學生寫作技巧

在我們的學習教材中，每篇文章都可以是我們進行寫作教學的范文，所以要引導學生學習這些范文的寫作技巧，從而有效地提高學生的寫作水平。

1.動靜結合運用巧妙

在朱自清的《春》一文中，作者寫了“春花”時所看到的不同景象；作者抓住了春花的靜態美；“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”則體現了動態的美。

2.語言準確、生動

如，“紅的像火；粉的像霞；白的像雪?！币粋€“鬧”字準確表現出春花的繁盛和香氣濃郁的景象。

三、在閱讀教學中激發學生的寫作興趣

學生的寫作訓練不可沒有依傍和模仿，就像兒童模仿大人學說話一樣，從描紅開始學寫字，從臨摹練筆開始學繪畫一樣。茅盾說：“‘模仿’是創造的第一步，‘模仿’又是學習的最低形式?！蹦７率莿撛斓幕A，創造是模仿的目的。通過模仿能使學生具有成就感，進而促進他們去閱讀，從而更有動力去寫作。在課堂教學的過程中，在學生對一些優美的句子或自己喜歡的句子生發美感享受的那一刻，在閱讀興味正濃時，教師要及時提出讓他們仿寫他們喜歡的句子，此時，學生的情感體驗正處于高峰階段，正是仿寫的好機會，這時候我們就應該適時地讓學生寫下來。

四、在閱讀教學中教會學生寫作的源泉

沒有文章的材料，是無法寫出文章來的。朱熹在《觀書有感》中感悟到哲理：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝杂袖镐盖迦?，是因為有不竭的生命活水。如果閱讀好比“源頭活水”，那么寫作就好比是“如許清泉”。所以，在閱讀教學中，不僅要學習課文中的表達方法，還要引導學生多觀察生活，開掘寫作的源泉，積累材料，寫出更多更好的文章來。

于是，在教課文時，我引導學生理解課文，熱愛生活、熱愛大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出形象生動、語言流暢、景色優美的好文章來。從而使學生認識到，很平凡的事情也可以成為很好的題材，只要我們用心觀察，寫作的素材無所不在。

在閱讀教學中滲透寫作教學，首先要讓學生充分理解教材，把課文內容化為他們的自我認識。反過來，這些寫作好了，又能促使學生對教材的理解更趨深入。

(作者單位陜西省楊凌區姚安中學)