淺談初中地理課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

摘要：現(xiàn)行的新課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。”為了改變過(guò)去的滿(mǎn)堂灌、照本宣科的教學(xué)模式，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極地參與課堂。學(xué)生參與課堂的方式很多，其中教師常用的方式就是提問(wèn)，提問(wèn)有提問(wèn)的技巧，對(duì)提問(wèn)的技巧進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中；地理課堂；問(wèn)題設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂的主體，教師則處于課堂的主導(dǎo)地位，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性以及能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要看教師如何組織課堂教學(xué)!例如，導(dǎo)人的精彩能瞬間抓住學(xué)生的注意力，語(yǔ)言的幽默能給學(xué)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境，還有問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，這些都是教師在組織課堂教學(xué)時(shí)要注意并且要不斷完善的環(huán)節(jié)。

我們?cè)谝惶玫乩碚n中，有時(shí)你一拋出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)你一句我一言地開(kāi)始講起來(lái)；有時(shí)我們提出問(wèn)題之后，學(xué)生就沉默了，出現(xiàn)了冷場(chǎng)；有時(shí)會(huì)出現(xiàn)所答非所問(wèn)的情況，這也會(huì)讓教師感覺(jué)很尷尬；還會(huì)出現(xiàn)自問(wèn)自答的情況，這就變成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式——整堂灌。如何才能讓學(xué)生在你提出問(wèn)題時(shí)，能積極地參與，并準(zhǔn)確地作答呢?這就需要我們進(jìn)行研究，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特點(diǎn)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫!

從事地理教學(xué)十多年來(lái)，每年都會(huì)組織一些公開(kāi)課和觀摩課，對(duì)于課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)都會(huì)展開(kāi)一些討論，剛開(kāi)始的時(shí)候并沒(méi)有關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有效是關(guān)鍵。在接下來(lái)的地理教學(xué)中，就有意識(shí)地關(guān)注提問(wèn)的方式和問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

對(duì)如何提高地理課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我從以下幾點(diǎn)闡述了自己的一些想法。

一、地理課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精練

學(xué)生的思維很開(kāi)闊，班級(jí)60多個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的思想都不一樣，同樣的問(wèn)題，不同的人答案都不一樣，學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的理解很正常，這是因?yàn)槲覀兘處熢谔岢鰡?wèn)題時(shí)給予學(xué)生的信息太多，不同的學(xué)生所抓的關(guān)鍵詞不一樣，可能就會(huì)南轅北轍了。因此，在設(shè)計(jì)地理問(wèn)題時(shí)，一定要語(yǔ)言精練，讓學(xué)生能夠抓住我們所提問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，激發(fā)出智慧的火花，我相信這樣的課堂才精彩。一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生都回答相同的答案，不利于學(xué)生的發(fā)展，但讓學(xué)生不能很好地把握重點(diǎn)，也是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。

二、地理課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確性

在一堂地理課中，教師會(huì)設(shè)計(jì)的很多問(wèn)題，都是為了讓學(xué)生理解知識(shí)而設(shè)計(jì)的。因此，不管如何設(shè)計(jì)都不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，否則就會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生誤解，也可能會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從語(yǔ)言的架構(gòu)、用詞的準(zhǔn)確性以及科學(xué)性等方面都要進(jìn)行再三的推敲。課堂教學(xué)千萬(wàn)不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，例如，天氣和氣候，教師在提問(wèn)時(shí)要注意措辭的準(zhǔn)確性，又如，地軸與赤道的關(guān)系，教師在畫(huà)圖時(shí)就不能把赤道畫(huà)成水平的。

三、地理課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有目的性

我們?cè)谠O(shè)計(jì)地理問(wèn)題時(shí)，一定要問(wèn)問(wèn)自己想讓學(xué)生答什么。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)所答非所問(wèn)的情況，還是因?yàn)槲覀冊(cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮得不周到!例如，我們都知道中國(guó)國(guó)土遼闊，領(lǐng)土面積大，有什么好處呢?學(xué)生就會(huì)不自然地說(shuō)：“人口眾多。”面積大和人口多之間有絕對(duì)的關(guān)系嗎?加拿大和澳大利亞都是世界上的面積大國(guó)，但人口不到1億，但學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的答案呢?是因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)與我們期望的答案出現(xiàn)了偏差，再仔細(xì)看看書(shū)，就不會(huì)出現(xiàn)偏差，或者我們換一種方式，把我們想要的答案一步步分解提示給學(xué)生。例如，我國(guó)國(guó)土遼闊，有漫長(zhǎng)的國(guó)界線(xiàn)和海岸線(xiàn)，這對(duì)我們有什么好處呢?學(xué)生就會(huì)想到有利于對(duì)外貿(mào)易和海洋事業(yè)的發(fā)展。島國(guó)面積小，而中國(guó)面積大，這對(duì)我國(guó)有什么好處呢?中國(guó)國(guó)土遼闊，從東到西，從南到北，跨度都很大，會(huì)給我國(guó)帶來(lái)什么?學(xué)生會(huì)想到農(nóng)業(yè)、旅游資源等等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要么就語(yǔ)言精練到位，讓學(xué)生答我所想，要么就把問(wèn)題分解，以達(dá)到教師的目的。

在設(shè)計(jì)地理問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能太大，范圍太廣，這樣學(xué)生也不一定能達(dá)到我們想要的目的。例如，有這樣一個(gè)問(wèn)題：作為某某市的什么局長(zhǎng)，對(duì)于水資源或人口問(wèn)題的做法之類(lèi)的，在幾年前上課時(shí)很喜歡用這種類(lèi)型的問(wèn)題，可以發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但反過(guò)來(lái)想，可能這樣的問(wèn)題有點(diǎn)大，有點(diǎn)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，反而讓學(xué)生不知如何去答，答案也是各式各樣的，不如從學(xué)生的實(shí)際生活人手，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)問(wèn)他們對(duì)身邊或一些社會(huì)問(wèn)題的看法，以達(dá)到預(yù)期的效果。

四、地理課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有思維性

有疑才會(huì)有思，有思才會(huì)有學(xué)，學(xué)習(xí)者只有去不斷質(zhì)疑，才會(huì)不斷思考，才能積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題。

在設(shè)計(jì)地理問(wèn)題時(shí)要有層次性，引導(dǎo)學(xué)生一步步得到結(jié)論，讓學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高。例如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)的地圖這節(jié)課，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)難點(diǎn)，地圖有三要素：圖例、比例尺、方向，這三個(gè)要素一個(gè)比一個(gè)難。在上節(jié)課時(shí)，我是這樣處理的。講解圖例時(shí)讓學(xué)生看圖，從圖中找出圖例符號(hào)，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)上的表格認(rèn)識(shí)圖例。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖中的知識(shí)。比例尺有三個(gè)方面的內(nèi)容：定義、表示方法、比較大小以及范圍，這是一個(gè)難點(diǎn)，要把難點(diǎn)進(jìn)行分解，逐步讓學(xué)生得到結(jié)論，進(jìn)而理解。因此，在這個(gè)地方設(shè)立了一個(gè)情境，逐層分析。舟曲泥石流這個(gè)事件很多學(xué)生都知道，在此利用這個(gè)情境加入甘肅省地圖，不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題：(1)讓學(xué)生計(jì)算：在比例尺為1：40000000的地圖上，量得舟曲到漣水的圖上距離約為3.4厘米，那么舟曲到漣水的實(shí)地直線(xiàn)距離約是多少?(2)通過(guò)一幅中國(guó)地圖比例尺的表示方法，讓學(xué)生理解比例尺的三種表示方法。(3)下列地圖上的比例尺哪個(gè)最大：1：1000，1：100000，1：30000，1：500，1：660000007(4)利用一幅中國(guó)地圖和甘肅省地圖，讓學(xué)生比較比例尺的大小、范圍的大小、內(nèi)容的詳略。通過(guò)這一系列的設(shè)問(wèn)，問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，增加了學(xué)生的思維容量，使得思考的深度不斷加深，也使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高。

在設(shè)計(jì)地理問(wèn)題時(shí)，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題來(lái)增加學(xué)生的思維容量，讓知識(shí)更具系統(tǒng)化、條理性。例如，我們?cè)诜治鋈丝趩?wèn)題時(shí)就可以采取這樣的設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)。

在一次地理活動(dòng)中，聽(tīng)了一節(jié)《多變的天氣》的公開(kāi)課。天氣這一節(jié)的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，與學(xué)生的生活實(shí)際又有聯(lián)系，學(xué)生在理解時(shí)就很簡(jiǎn)單。但作為一堂地理課，不能照本宣科，要上出地理的特色。在這節(jié)課上，給我印象最深的就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，也因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)恰到好處，使得這節(jié)課非常出色。在講述天氣的特點(diǎn)——短時(shí)間、多變的時(shí)，教師采取了逐層提問(wèn)的方式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中知曉了天氣的特點(diǎn)。

五、地理課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性

不斷地刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，這樣學(xué)生才能積極地投入到課堂教學(xué)中去。而激發(fā)學(xué)生的方法很多，問(wèn)題設(shè)計(jì)就是其中的一種。

在學(xué)習(xí)氣溫時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)走向思考的誤區(qū)，因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于氣溫的知識(shí)不容易理解。大氣的溫度主要來(lái)源于哪?學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：太陽(yáng)。那離太陽(yáng)越近氣溫越高。珠穆朗瑪峰是世界最高峰，離太陽(yáng)最近，那為什么山上有厚厚的積雪呢?這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生就不說(shuō)話(huà)了，這是一組矛盾，而正是這樣的矛盾充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中還經(jīng)常會(huì)用到假設(shè)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)。例如，如果地球不是傾斜的，會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?如果中國(guó)東部不瀕臨太平洋，又會(huì)怎樣?這個(gè)問(wèn)題屬于開(kāi)放式的，它和“中國(guó)東部瀕臨太平洋會(huì)對(duì)中國(guó)帶來(lái)怎樣的影響?”這個(gè)問(wèn)題是一樣的，但反著問(wèn)帶來(lái)的沖擊就是不一樣，尤其是初中學(xué)生比較活躍，對(duì)于什么都感興趣，這樣的問(wèn)題給他們，他們會(huì)展開(kāi)激烈的討論，有些東西不要教師講可能就得到了解決。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中，不要把問(wèn)題問(wèn)得太直白，讓學(xué)生沒(méi)有任何挑戰(zhàn)就能輕易得到，這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性。

六、地理課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有新穎性

初中生好奇、活潑，極其容易調(diào)動(dòng)其興奮點(diǎn)，因此，在地理教學(xué)中我們要盡可能地把問(wèn)題設(shè)計(jì)得新穎、出乎意料，讓學(xué)生眼前一亮，通過(guò)感官調(diào)動(dòng)其求知欲。例如，小品、詩(shī)歌、故事、歌曲、圖片、錄像等，使學(xué)生的注意力得到牽引，提問(wèn)的效果自然會(huì)好。在講長(zhǎng)江黃河時(shí)，“黃河之水天上來(lái)”“天上”是指哪兒?“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。”“雪山”是指哪兒?“春潮”說(shuō)明長(zhǎng)江水主要來(lái)源于什么?“東海”說(shuō)明了什么?通過(guò)古詩(shī)、歌曲讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江黃河的概況，既熟悉又輕松。

地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)還可以結(jié)合時(shí)事，這樣既新鮮又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，日本福島的核泄漏問(wèn)題，對(duì)周邊的不少?lài)?guó)家都產(chǎn)生了一定的影響，利用這個(gè)可以設(shè)計(jì)和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的問(wèn)題，分析核泄漏對(duì)我們產(chǎn)生的影響。

七、地理課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有生活性

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要盡可能遵循“生活中的地理”的原則，利用他們身邊的話(huà)題，在立足客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上，通過(guò)新穎的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象，建立實(shí)際與理論的結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)自然資源時(shí)，我們可以讓學(xué)生談?wù)勗谖覀兩钪車(chē)心男├速M(fèi)自然資源的現(xiàn)象，讓學(xué)生談?wù)劚Ｗo(hù)資源從我做起，我們可以做哪些事情來(lái)節(jié)約和保護(hù)資源。這些問(wèn)題學(xué)生具有生活經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出一兩點(diǎn)。

生活中處處都有地理，只要我們善于觀察、善于積累，就會(huì)給我們的地理課堂增加無(wú)限的精彩。

初中的地理教材一直沒(méi)有改變，知識(shí)點(diǎn)就那么一些，如果我們一直用舊的教學(xué)模式教學(xué)，那真是很無(wú)聊，我們必須要去研究教材，大膽地創(chuàng)新，研究教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能上出新意，這樣的課堂才會(huì)更加吸引學(xué)生。學(xué)生是第一次接觸地理這門(mén)學(xué)科，可我們教師不一樣，學(xué)生到高中還要進(jìn)一步完成地理的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生愛(ài)上地理，如果課堂沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)激情，學(xué)生又如何愛(ài)，又如何為他們的高中打好基礎(chǔ)呢?

只要我們教師有這樣一個(gè)執(zhí)著的精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真研究教材，認(rèn)真組織我們的課堂，我們就會(huì)還給學(xué)生一個(gè)精彩的課堂。精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，特別是具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維容量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

何美瓏，追問(wèn)：提高地理課堂教學(xué)效益的有效方式[J].地理教學(xué)，2007(06).

(作者單位江蘇省淮陰中學(xué))