新課程理念下“背景導學”對初中高效歷史課堂的打造

摘要：“問題導學”是根據新課程理念，構建一種充滿生機與活力，一種更加開放的、更有學習效率的課堂教學模式。通過初中歷史課堂中歷史問題背景導學的設計，吸引學生對歷史學習的興趣，其結果卓有成效。

關鍵詞：新課程；問題導學；初中歷史

從去年以來，我校大力進行課堂改革，在課堂教學中推行問題導學模式，如何更好地激發學生的思考，使課堂效率更高?一年以來，我在課堂教學中不斷探索，不斷總結，發現問題導學模式中，問題的推出比較容易，讓學生閱讀一段文字，然后推出問題。比如，在人教版八年級上冊的第一課《鴉片戰爭》中，通過學生看書，然后推出問題：(1)鴉片戰爭發生的根本原因是什么?(2)鴉片戰爭的爆發及經過?(3)鴉片戰爭的結果是什么?有什么影響?然后讓學生展開討論，得出結論。

經過一段時間后，我發現這種單純靠課本書面材料為背景推出問題的方法，學生逐漸失去了學習的熱情，盡管我加大了小組考評的力度，但還是難以擋住學生熱情的消退，怎么辦呢?如何才能賦予課堂活力?在本文中，我就此問題談談我的看法，給課堂披上神奇的色彩。

一、問題導學概括

“問題導學”就是根據新課程理念，構建一種充滿生機與活力，構建一種更加開放的、更有學習效率的課堂教學模式，是讓學生根據自己面臨的問題和教師設置的情境，有目的地去探索知識。它的特點是：(1)把課堂教學重點轉移到發現問題、研究問題、解決問題上；(2)將課堂教學內容轉化成一系列問題；(3)通過創設特定的問題情境，瞬間激發學生的思考，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取新的知識，培養運用知識解決實際問題的方法和能力，并且問題導學模式改變舊的講的特點，讓學生圍繞老師提出的問題展開逐漸深入的學習、自由學習、協作學習，獲取新的知識，課堂教學氛圍生動活潑，從根本上改變了被動聽的課堂教學結構，為學生提供廣闊的空間，學生由被動的知識獲取者成為主動獲取知識的參與者，學生真正成為了課堂的主人。

二、對歷史問題背景導學的設計

以人教版《世界歷史》第二課《大河流域——人類文明的發源地》一課為例，我說一下自己的做法。

在人教版《世界歷史》第二課《大河流域——人類文明的發源地》一課的處理中，我考慮到要把古代世界史與學生拉近，不能僅僅扣著課本提出幾個問題，那就失去了世界歷史的趣味性了，怎么辦呢?經過思考，我決定把這節課定位為一節旅游觀光課，帶學生暢游世界聞名古國遺址，讓學生親身體驗文明。

本節課共分為三個活動；

1.通過視頻引出問題

活動一飛越尼羅河(學生觀看視頻尼羅河的介紹，體驗航拍尼羅河的美景，同時了解到尼羅河自古以來泛濫的經過和給尼羅河兩岸帶來的肥沃的淤泥。)

(1)尼羅河幾月泛濫?每年尼羅河都會變寬嗎?

(2)這片沙漠中，最早什么時間人們就能生存?他們是怎么做的?

(3)古代人如何看待尼羅河?為什么這樣看待尼羅河?

學生小組討論回答出尼羅河是埃及的母親河，教師再次推出問題“世界文明古國還有哪些母親河?”瞬間激發學生思考，學生回答出四大文明古國的母親河分別是“埃及的尼羅河、古巴比倫的幼發拉底河和底格里斯河、印度的印度河、中國的黃河和長江。”師生因此得出結論：大河流域為人類的文明提供了條件。

2.通過圖片引出問題

活動二參觀古代文化遺跡

出示圖片：獅身人面像和金字塔，教師帶領學生參觀，并提出問題：

“為什么要建金字塔?”“古代埃及人有哪些文化成就?”

出示圖片：漢謨拉比法典石像，推出問題：

(1)石柱上哪位是國王?他們正在說什么?

(2)漢謨拉比法典維護了誰的利益?它有什么歷史價值?

讓學生組內討論石柱上的兩個人的身份，并設計出幾句話。

學生根據印度的種姓制度的分布表，每個小組設計出一組對話：

c不滿社會現狀，對A抱怨道：……

A反唇相譏，對C訓斥道：……

最后推出問題，我們參觀的古代各國的文明特征有哪些?(大河文明的共同特點)學生會回答出：地理位置：大河流域；經濟：農業文明；政治：奴隸制中央集權制、都具有神的色彩。

3.通過對比引出問題

活動三分享對世界文明的思考

出示圖片納斯卡文明，出示圖片古樓蘭想象復原圖和今日樓蘭圖片進行對比，人類活動破壞了自然的和諧，任意砍伐樹木，河流枯竭，在創造高度發達的文明的同時，也以驚人的速度制造著沙漠，這是“世界古文明的共同悲劇”。很多古文明的發祥地，如今都是鹽堿泛濫、流沙縱橫的不毛之地。

推出問題：針對一些世界古文明的消失。對現代文明的今天有什么啟示?我們應該怎么做?激發學生的深度思考，經過小組討論后，再讓學生發言。

由于在課堂教學中重視了問題推出背景，在備課中我處處仔細觀察，大量地使用各種資料，使每一節課都充滿活力，使每一位學生都對歷史課抱有興趣，很多知識學生自然就掌握了，在期末考試中，我所教的幾個班級出現了及格率95％以上，平均分出現了80分以上的好成績，這個成績的取得，除了有我們師生共同的努力外，我想也與我在課堂設計中，注重問題背景的推出有密不可分的關系。

(作者單位 山東省青島經濟技術開發區實驗初中)