原型理論在射擊實驗教學中的探索與應用

摘要：輕武器射擊是一門傳統(tǒng)的軍事基礎課程，教學內容成熟，教學方法相對穩(wěn)定，如何進一步取得更佳的教學效果，是一道難題。本文探討并運用原型理論指導于射擊實驗教學實踐，通過原型定向——原型操作——原型內化三個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一，將原型理論運用到實驗教學工作中，通過教學實踐，使射擊實驗教學成績提高達15%，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：軍事訓練 技能 生成規(guī)律

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）09（c）-0178-02

1 原型理論的概念

輕武器射擊是一門傳統(tǒng)的軍事基礎課程，教學內容成熟，教學方法相對穩(wěn)定，如何進一步取得更佳的教學效果，是一道難題。任何能力的培養(yǎng)，既要結合教學對象的特點，又要把握其內在規(guī)律，對于射擊教學的內在規(guī)律。我們通過對射擊教學問題本質的深入研究，從原型理論視角，進行了一定的研究。

原型理論是在現(xiàn)代哲學思想的發(fā)展、人類學的調查結果和認知心理學實驗研究的基礎上產生的[1]。原型是具有范疇內大多數(shù)或者全部成員的多種特性，并反映范疇的中心傾向。它是一種對典型的理解模式，即當我們感知到一定事物就會立刻產生特定的理解。原型是留在神經(jīng)系統(tǒng)、大腦和肢體中的烙印，是對于特定事物的特定認知及模式化的理解。

輕武器射擊既是一種研究射擊技能規(guī)律的探究性實驗課程，也是一種動作技能培養(yǎng)與智力技能培養(yǎng)相結合的課程[2]。技能是個體運用知識和智力解決實際問題的才能和技巧，它通過實踐習得，通過實踐得以表現(xiàn)。原型理論是一把鑰匙，它可以破解傳統(tǒng)經(jīng)驗型教學模式?jīng)]有理論依據(jù)的難題。[3]

2 原型理論與射擊實驗教學的分析

最近幾年，經(jīng)過收集和整理大量國內外資料，我們將原型理論理解為：原型定向——原型操作——原型內化的有機統(tǒng)一體[4]。其特征：

原型定向是解心智活動的“原樣”，原型的動作結構，即動作構成要素及動作次序，使學生掌握程序性知識。原型定向的主要任務是建立活動的初步的自我調節(jié)機制。

在該階段的運用是通過教員對教學內容的示范和講解，使學生形成動作映像實現(xiàn)的。途徑是：多層次示范，整體示范與分解示范相結合，示范與講解相結合實現(xiàn)的。

原型操作是通過定向階段，使學生明確目標，樹立信心，并建立起射擊技能初始的自我調節(jié)機制，從而為動作技能的相互聯(lián)系和心智技能的實際操作提供內部控制條件。

在該階段的運用是學員依據(jù)射擊技能的實踐活動及其模式，對動作技能和心智技能反復模仿，使它們的內部及外部有機聯(lián)系起來，實現(xiàn)動作協(xié)調和一貫性。依據(jù)心智技能的實踐模式，把學員頭腦中的活動程序計劃，以外顯方式付諸實施。在原型操作過程中，不僅依據(jù)原型定向作出相應動作，而且要使動作在頭腦中得以自然建構和即時反映。

原型內化是心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，即動作離開原型實體，由開放的、實體的、外在的形式轉變?yōu)樗季S的、隱性的、概念的形式。技能的學習是在不斷學習，不斷模擬的基礎上形成的，但重復的模仿不是機械的重復。

在該階段，射擊的技能得到鞏固和提高，其特征是對射擊的整個動作或者對射擊動作的某些環(huán)節(jié)，暫時變成無意識的，如在快速射擊階段，據(jù)槍、瞄準、擊發(fā)三個環(huán)節(jié)的有機結合，可以不由自主地按照動作要領進行，而不必一步一步地思考下一步如何操作[5]。這種境界即為射擊技能內化之后，動作各環(huán)節(jié)的條件反射所形成的自然穩(wěn)定狀態(tài)。[6]

3 原型理論在射擊實驗教學中的運用

將原型理論運用到實驗教學工作中，要注重實驗教學與其他工作的整體推進。

首先，要完善安全保障體系確保實驗教學有序進行。安全工作是射擊實驗教學的前提條件，原型理論要在實驗教學中順利開展，必須配備完整的場地設備、設施、裝備、通信工具等，急救車輛和醫(yī)務人員要全程到位；另外還要制訂《射擊實驗教學應急預案》，建立安全檢查監(jiān)督和信息反饋等制度。在我們運用原型理論指導教學實踐的過程中，由于安全體系完備，沒有留下任何安全隱患，沒有發(fā)生一起安全事故，訓練安全性得到很好的保證。

其次，要依托先進裝備提升實驗教學水平。在射擊實驗教學中還要盡可能配備具有世界先進水平的激光射擊模擬訓練系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠準確地測試、分析瞄準點進入瞄準區(qū)后的運動情況，將射手據(jù)槍、瞄準、擊發(fā)的射擊過程用計算機記錄下來，然后再進行細致、深入的技術分析，具有直觀、實時和快速反應的特點。另外還要配備心率監(jiān)控儀等設備。使用這些設備，能夠改變以往射擊教學定量分析不足的狀況，從而使射擊實驗教學水平有較大的提升。

第三，要結合科研工作激發(fā)學員實驗學習興趣。如何與科研工作相結合是實驗教學關注的熱點，我們的做法是：把科研的思路帶進實驗教學。在教學過程中，每堂課安排10至15分鐘的研討環(huán)節(jié)，把研究過程中遇到的相關問題提出來和學員一起研討，先聽學員的解決方案，最后介紹預定的思路和解決方案。實踐表明，這種研討的效果很好，研討氣氛十分熱烈。而學員給出的方案也經(jīng)常給教員很大啟發(fā)。

第四，要把最新的進展帶進課堂。每次上課的過程中，要把當前與授課內容相關的最新科技進展，安排專門的介紹。在課程結束時，還要結合與射擊相關的當前世界科技最新進展，布置若干課后思考題，這些內容能夠大大開闊學員的視野。運用原型理論教學，學員的心智技能得到進一步的拓展，教學的成效顯著。在教學實踐中，射擊的平均及格率較之前約提高15%。

第五，要探索項目教學培養(yǎng)學員組織領導能力。項目教學法是一種重要的綜合教學法，該方法將學生處在真實的決策之中，讓其身臨其境參與方案制定和實際操作，彌補課堂講授和單一案例討論在教學中的缺陷和不足。同時該教學法的實施對于學員領導力的培養(yǎng)，團結協(xié)作能力，獨立思考能力等方面都具有十分重要的意義。

在射擊實驗教學時，我們根據(jù)射擊實驗教學危險程度高，任務重，工作量大這一特點，把每組織一次手槍實彈射擊當成一個項目，從受領任務、到沙盤推演、到現(xiàn)地勘察再到組織實施，以及課后總結報告的撰寫，使學員完整地站在指揮員的角度思考問題。

項目教學的實施，能使40%以上的學員得到更大鍛煉，同時也會給教員帶來巨大挑戰(zhàn)，以學員為主體，教員為主導，教員指導學員實施具有一定危險性的實彈射擊模式，雖然學習壓力大，但收獲也大，在鍛煉學員膽識的同時還極大地提高他們的組織能力和領導能力。

4 原型理論在實驗教學中的反思

對原型理論在實驗教學中的反思，要充分認識“原型理論”在實驗教學中的地位和作用。因為原型理論不僅對射擊教學具有積極的指導意義，而且對技能類教學都具有廣泛的適用性。不管是動作技能還是心智技能，其基礎是學習主體通過活動定向觀察原型，形成定向操作，模仿原型，模仿練習，最終形成技能。在技能形成過程中，掌握技能形成的機理后，就可以遵循技能形成的基本規(guī)律，運用“原型理論”指導各種實驗教學實踐，在更大地范圍內廣泛地借鑒和使用。

“原型理論”在指導實驗教學中必須把握教學的重點和難點。任何復雜的技能，都是由一系列技能模塊組合而成的。基本技能的熟練對技能的形成是非常重要的，在這些技能中那些對整體技能具有重要作用和影響的技能模塊，就是需要把握的重點，也是原型理論需要指導的重點，諸如射擊教學中的據(jù)槍、瞄準和擊發(fā)。而那些技能模塊中較難克服的問題，則是教學的難點，諸如命中精度與射擊速度這一對矛盾的協(xié)調解決等問題。這些重點和難點的問題有待今后進一步研究和解決。

參考文獻

[1] 秦祖宣.論原型理論及其面臨之挑戰(zhàn)[J].期刊：社科縱橫.

[2] 高博，胡國新，張振仕.95式自動步槍特點及其對射擊技能的要求[J].軍事體育進修學院報，2011.

[3] 龐志兵.測手技能生成[M].北京：解放軍出版社，1992：78-85.

[4] 何平.輕武器射擊訓練指南.北京：國防大學出版社，2001：213.

[5] 國防科學技術工業(yè)委員會科學技術部.中國軍事百科全書.北京：軍事科學出版社，1992：84.

[6] 郭立新.軍事理論與技能訓練.廣東：暨南大學出版社，2009：65.