作文批改的四項基本原則

原則是人們觀察問題、處理問題的準則，作文評改也應遵循一定的原則。《語文課程標準》在評價建議中就明確指出：評價的目的是為了檢驗和改進學生語文學習，從而促進學生的發展。寫作評價應重視對寫作過程與方法，情感、態度的評價。

反思當前初中作文教學高耗低效的現狀，筆者認為批改不當甚至輕視批改是其中一個主要原因。筆者認為，初中語文教師在作文批改時應遵循以下幾點原則：

一、主體性原則

作文批改的主動性原則是指在作文批改過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，通過對學生作文主體意識的培養與確立，促使學生把作文批改看作是自己自主學習與掌握知識的過程，積極主動地參與作文批改，從而達到提高學生作文能力的目的。

例如，我們可以組織學生在完成作文后“自改互評”，學生習作完成初稿以后，教師給出既定的方案讓學生自改互評作文。學生在老師的啟發誘導下，通過借鑒優秀作品，感知自己的習作并在內容、結構、寫法等方面進行比較分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格甚至是優秀的作品。讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人。這樣，既提高了學生的作文能力，又有效地減輕了教師的負擔。魏書生老師以自己的親身經歷證明了“自改互評”的有效性，他說“自那時（1979年3月）到現在，我已經有16年零6個月的時間沒批改過一篇學生作文了……果然，我們班的作文成績在全縣就遙遙領先了。”

有經驗的教師都很注意在作文評改時發揮學生的主體性作用，江西省的裴秋鳳老師曾上過在一次以“探討一種作文意識”為題的作文指導課。課堂上，她一連安排了五個“學生活動”環節，給我們展示了一個在作文評改中成功地體現學生主體性的范例：

【課堂節選】學生活動一：說說材料上兩篇作文（20分與49分的考場作文各一篇），哪篇好，好作文的標準是什么？學生活動二，依據好作文的標準，點評佳作；學生活動三，依據好作文的標準修改病文；學生活動四，回答采訪：心中有了好作文的標準對我們寫好作文有沒有好處；學生活動五，認真思考回答：有人說“作文還是隨意、自由些好”，對此，你怎樣看？因為發揮了學生的主體性，教學效果極佳，裴秋鳳老師的這節課榮獲全國中學語文教師課堂作文教學大賽的一等獎。

總之，我們要設法發揮學生批改作文的主動性，這樣既能減少那些滿篇見紅的無效勞動，把教師從“精批細改”中解脫出來，又能收到作文批改的實效。

二、針對性原則

所謂作文批改的針對性原則，是指作文批改時要有明確目的和內在意圖、不能對學生求全責備，更不能為批改而批改，搞形式主義。從某種意義上說，作文批改的針對性也是有效批改的特征。

筆者認為，以下內容應成為教師批改時重點關注的對象：

第一、作文里突出的優點或嚴重的缺點。

學生作文里有突出的優點，如書寫工整、結構嚴謹、描寫生動形象、比喻貼切新奇、說明準確生動、議論有理有據以及情有所寄、意有所寓等等，必須要讓學生意識到。要通過批，使學生自覺地去鞏固并進一步發揚這些優點。

反之，對學生作文中出現的一些嚴重的缺點，如自相矛盾、結構混亂、語意不流暢、思想消沉等等，必須讓學生認識清楚，從而自覺地加以糾正。

第二、某一時間段里重點學習的寫作技巧。

對于教師在教學中強調的寫作技巧，如果學生能在自己的作文中恰當運用的，教師在批改時應針對性地加以表揚。

比如，人教版七年級上冊第三單元的一組課文里出現了不少比喻和擬人修辭的句子。一位平常不太愛寫作文并且作文水平一般的學生，在這次作文中有一段描寫太陽出來時云層變化的文字，用了一連串的比喻句，寫得非常精彩。我給他下的評語是：“這篇作文里你比喻修辭用得非常精妙，可以看得出你最近語文學習十分用功。相信只要長此以往，你的作文水平一定會突飛猛進！”從此，他上課時聽得更認真了，而且也愛上了作文，作文水平自然也就水漲船高了。

第三、初中生在學習和生活中遇到的困惑。

所謂“言為心聲”，學生在作文中很容易流露出自己的真情實感。值得我們特別注意的是學生流露出的一些消極情緒，比如厭學情緒、早戀傾向、親子矛盾等。每到這種時候，我們就要把作文技巧之類的東西暫時拋開，在評語中和學生就他暴露出來的問題進行探討。這類批改，超出了傳統作文評點的范疇，實際上是一種書面談心，但這也正是語文這門學科人文性的體現。

比如有一次，筆者所在班級有一名女生有一段時間沉默了許多，而且學習成績下降的很明顯。結果，她在一篇作文中露出了端倪，原來她已深陷初戀的漩渦，且難以自拔。考慮再三，我給她的作文下了如下評語：“愛情的果實應該收獲在成熟的秋季，我們不應該過早的品嘗青果的酸澀，對嗎？”后來，我還專門就此事找她面談了一次。一段時間后，筆者欣喜地看到，純真的笑容再次蕩漾在她那朝氣蓬勃的臉上。走出情感漩渦的她才有可能在語文課堂上用心聽講，也才有可能更用心地去寫作文，不是嗎？

三、激勵性原則

葉圣陶先生曾經說過：“在作文批改中，有可批才批，無可批即不批，不一定眉批段批總批一應俱全。批改不挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”先生的話點出了作文評改激勵性原則的精髓——要多鼓勵，多指出優點。

從某種意義上來說，好作文不一定是老師教出來的，但很可能是教師鼓勵出來的。人常說，教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術，作文批改也是如此。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可堅持鼓勵優點但不縱容缺點的做法。茅盾上小學時，老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末，寫下這樣的批語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評語更為精彩：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀泄地，無孔不入……”讀著這樣的文字，我們可以想象少年的茅盾當時受到了怎樣的感發和激勵。

應當指出的是，在批改作文時對學生的一些個性見解加以肯定，同樣符合激勵性原則。比如有這樣一個教學案例，教師先展示了學生以“我說‘90’后”為話題作文的一個片段：我們90后青年的名字叫“青春”，我們像詩一樣讓人品味無窮；我們像畫一樣讓人賞心悅目；我們像歌一樣讓人陶冶性情；我們像舞一樣讓人輕舞飛揚……組織學生集體批改時，有學生說這個片段激情四溢，很有氣勢，很有鼓動性；有學生說文字優美，比喻、排比等修辭手法運用自如。但有一個學生卻說他個人覺得這個片段很虛假，理由是作者沒有真情實感，有的只是廉價的“激情”張揚，有的只是替一代人“代言”的虛假。他的發言引起了同學們熱烈的掌聲，教師也對該學生的個性見解給予了充分的肯定：“這位同學說得非常好，同學們的掌聲已經說明大家認同他的看法。老師給提升一下：文字看起來很美，但都是空話、大話套話，忽視了寫作是與讀者溝通、交流這樣一個基本目的，自然不能引發讀者的共鳴。”①

四、及時性原則

作文批改的及時性原則是指對學生的作文批改，從時間上來說不可拖得太久。筆者曾做過調查，大多數初中生希望能在三天內能見到自己的作文成績，最遲不應超過一星期。

可以想見，學生每寫完一篇作文后，就會對以下問題的答案充滿期待：老師喜歡我這篇文章嗎？他能給我提出怎樣的修改建議？與其他同學相比，我寫得怎么樣？與上篇相比，這一次又寫得怎么樣……學生這些暗含的期待對作文教學來說是一種難得的心理資源，若能將學生的作文成果及時反饋給他，對于激發他們的下次寫作的興致無疑有著積極的作用。

設想一下，如果學生把作文交上來后，教師經過十天半月的批改才能進行評講，那時學生對自己當初寫作的內容及過程早已忘得一干二凈，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們當初習作時的激情早已消退殆盡，大多只是瀏覽一下成績或評語而已。所以我們在批改作文時，要盡量提高自己的工作效率，針對學生習作的實際情況，以快速靈活高效的批改與評價方式，讓學生能及時得到信息反饋。

前不久，筆者有幸聽了河北省名教師許艷春老師借南京市寧海中學二（3）班上的一堂作文指導課，課上許老師要求同學們以“綠葉”為題寫一段話。于是同學們紛紛動筆了，其中陳丹同學寫下了這樣一段話：小巧、翠綠的身影，來自大地的氣息，柔軟且柔韌。道不盡人生五味，高唱著生命之歌。

許老師在當堂課上就及時地對這段文字進行了評改，得到許老師“真傳”后，陳丹同學再次展示的習作為：

綠葉情

看那葉中的綠意，

體會生命的旺盛；

感受青春的陽光味道；

摸那葉的柔軟，

悟出生命的韌性頑強；

嘗那葉的苦澀，

品味生命的坎坷；

聽那葉的樂章，

感受生命的光輝燦爛！

（題目“綠葉情”為課后筆者與陳丹同學協商之后加的）

陳丹同學的進步是明顯的，我想這既是得益于徐老師高超的教學藝術，也是因為陳丹同學此時還處于作文創作的激情階段，處于“憤、悱”狀態，這樣的批改符合及時性原則。

需要指出的是，作文批改的有效性還依賴于教師自身的作文能力包括作文鑒賞水平。教師只有自己對作文的謀篇布局、遣詞造句等有著科學的認識和獨到的見解，評改時才能做到高瞻遠矚、一語中的。

【注釋】

① 劉國良. 知音如不賞 歸臥故山秋[J]. 中學語文教學，2010，（8）：34-36.

（作者單位：江蘇省南京市浦口區烏江學校）