體驗——促進語文教學的和諧發展

【內容摘要】《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诮虒W中，教師要通過多種途徑，引導學生對文章的內容、情感和人文精神進行體驗感悟，讓學生在求知中體驗，在體驗中和諧發展。

【關鍵詞】體驗 閱讀 成功

夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的感知開始?！薄墩Z文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谄綍r的教學實踐中，教師要通過多種途徑，充分調動學生的閱讀興趣，引導學生對文章的內容、情感和人文精神積極地體驗感悟，引領他們深入走進文本，實現教師、學生、文本的有效對話，使學生學得扎實、有效，并在不斷地體驗感悟中獲取知識、發展能力，真正感到閱讀成功的快樂。那么，在閱讀教學的課堂中，如何實施體驗感悟學習呢？筆者從以下幾方面做了嘗試。

一、巧設情境，喚起體驗

學生對學語文興趣不太濃，有的甚至產生厭學情緒。作為一名語文老師，在教學中，要努力激發學生學習語文的興趣，喚醒學生的主角表象，根據不同的學習主題和學生的學習需要，巧設喚起學生積極情感體驗的情境，就一定能產生理想的閱讀效果。而情境的創設貴在一個“巧”字，方法有很多。如上課伊始，教師可以用精心設計的導語來喚醒學生的閱讀期待，點燃他們的閱讀“興奮灶”，學生很快就進入個性體驗預備階段。教師還可以放一段優美動聽的音樂來吸引學生學習的注意，根據課文的內容或與作者相關的情況選擇符合情境的音樂，挑起學生的興趣，既舒緩了學生緊張情緒又營造一定學習體驗的情境，有助于學生很快的進入課文學習中去。如在教學《大江保衛戰》時，播放《為了誰》的歌曲，歌唱家深情的演唱，把學生的思維帶入了1998年的夏天，為全文的學習奠定了主基調；可以用一幅精美的畫面來誘導學生的思維；還可以借助多媒體動畫、音像資料，讓學生在身臨其境中體驗。如《東方明珠》一文，由于學生的生活經驗比較少，對東方明珠塔的認識不夠，而教材中只提供了東方明珠電視塔的三幅圖片。課前，筆者找了東方明珠電視塔的多種圖片和音像資料，課堂上播放給學生觀看，學生邊看邊聽老師介紹。這樣有了多媒體吸引學生的注意力，學生就很快地了解了東方明珠電視塔的整體形狀，對文章內容也有了一個整體的感知、理解。

二、角色朗讀，激活體驗

在電影戲劇里，導演要求演員必須“忘我”、“投入”，觀眾評價演員的表演是否好壞的一個重要標準就是他們有沒有“入戲”。同樣，在語文閱讀教學中，從學生到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被教育”的消極狀態中，必然影響學生在閱讀過程中充分的、有創意的活動。教師如果讓學生進入文本，進入“角色”，同作品里的人物同呼吸、共命運，那學生的體驗感悟必將是非常到位的。蘇教版小語教材中蘊含著豐富的人物角色和動植物角色。在教學中，筆者根據教材特點和實際需要，引導學生充當適當的角色，通過角色朗讀或表演，將文本的內容生動形象地再現出來。如在教授《黃鶴樓送別》一文時，筆者摒棄了傳統的分析、挖掘人物思想感情的傳統模式，而是大膽地讓同座學生先分角色朗讀，然后再分角色表演。學生演得繪聲繪色，使人能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼，給人一種身臨其境的感覺。在此基礎上引導學生背誦課文最后段，同學們讀得聲情并茂，背誦入情入境，他們的個性在參與中得到了展示，在體驗實踐中得到了飛揚，課堂充滿了濃濃的詩意，學生學在課堂，樂在其中，享受成功的喜悅。又如在《愛因斯坦和小女孩》一文中，他們三次相遇的對話就很能體現人物的性格，通過分角色朗讀，同學們很容易體會到愛因斯坦的平易近人、不拘小節和小女孩天真無邪的個性。這樣通過角色朗讀、角色扮演，角色的對白，角色的情感交流，教學內容就會更加形象化，學生獲得的體驗更深刻，優化了教學過程，提高了課堂教學效益。

三、依托實踐，豐富體驗

我國著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”。語文不同于其他學科，語文無時不在，無處不有，有生活就有語文。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的一門課程，應注重培養學生的實踐能力，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在教學《烏鴉喝水》一文時，為了讓學生理解烏鴉的辦法好，就引導學生動手操作，將一顆顆石子丟進小口瓶里，觀察水的變化過程。學生通過自己的實驗到水漸漸升高時，也就自然體會到烏鴉的辦法確實巧妙。閱讀也是個性化的心智活動，但學生的個性化體驗不是空穴來風，而是建立在對文本反復深入研讀的基礎之上的。在教學中教師必須積極為學生提供語文實踐的機會，使每一位學生積極主動地參與到閱讀實踐中來，在學習交流、表達的同時，進行充分的體驗感悟，在提高語文素養的同時，形成健全的人格和良好的個性。如在《少年王冕》第二課時教學中，在學習第六自然段時，要求學生先用自己喜歡的方式讀，然后交流、討論：通過剛才的讀，你知道了什么？文中有這樣一句話“起初畫得不好……”大家想想，在這三個月里，王冕怎樣做才會大有長進？同學們議論紛紛，各抒己見。有的說：“他會經常去觀察荷花的各種姿態，比如陽光下的荷花、雨后的荷花、月光下的荷花、霧中的荷花……”，有的說：“他會拿著畫到湖邊比較，還會向別人請教。”……最后，引導學生填空：“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花______?！边@樣深入文本的過程，注意尊重學生的個性化理解，學生在討論和反思的過程中不僅體會到自主學習的快樂，而且更加了解了王冕的人物特點。

四、開展活動，誘發體驗

在語文教學中，既要培養學生的聽說讀寫的能力，也要培養學生的實際操作能力。要達到這些目的，做好的方法就是語文活動，在生動活潑的活動中，既能讓學生體驗語文的樂趣，又能在活動中運用語文知識，充分認識到語文的重要作用，更能在活動中體驗成功的樂喜悅。從而更加喜歡語文這門學科。通?？砷_展以下幾類活動：首先閱讀類活動。學生的課外閱讀活動是最重要的語文課程資源。為此，在加強課堂自主體驗的同時，在平時教學中筆者十分重視開拓學生的閱讀途徑，指導學生堅持課外閱讀，為激發學生的閱讀興趣，我采取了定期和不定期相結合的方式不斷向學生贈言，讓學生摘抄在摘抄本的扉頁上，讓榜樣激勵他們。同時，每月、每星期、每天讀多少書，用什么時間讀書都有一個目標和安排。班級實行“午讀”制度，推薦優秀書目，交流讀書筆記等形式，為學生的課外閱讀創造條件。其次，聽說讀寫類活動。每天花5分鐘時間抽取幾名學生談談閱讀中的體會。通過舉辦“與好書交朋友”、等活動。再次，知識競賽類活動。如講故事競賽、美文誦讀比賽、讀書演講、讀后感……

五、拓展時空，多元體驗

語文教學最終目的就是通過教學是學生獲得個性化的體驗，發展學生的個性，完善人格語文課程的開放性決定了語文教學決不能局限于課堂，而應在此基礎上深化、延伸，使學生學以致用，產生更深入的、多元的體驗，真正形成語文能力，提高語文素養，使語文課堂教學成為連接課內課外、校內校外的橋梁，成為學生獲得情感體驗、生活體驗的紐帶，成為學生學習生活、進行實踐活動的有效途徑。例如，在看電視中學語文，《全民開考》里邊很多問題涉及到語文知識，讓學生在嘗試回答問題中體會到語文的用處。同樣，在報刊、雜志中學語文；在廣告牌、人家門口貼的對聯中能學語文；甚至在菜場買菜，商場買東西都可以學語文。又如在總結《給予是快樂的》一文時，我說：“我們的生活到處充滿給予的快樂。我們的學校到處有同學之間的幫助和關愛?，F在老師請同學們說說生活中的事例吧?！贝藭r課堂氛圍比較活躍，同學們所舉事例很多。接著，我又說：“此時此刻，老師相信大家的感受一定會很深，請同學們把學完本文后的感受用一兩句話認認真真地寫在書后空白處，時時刻刻提醒自己喲?！保ㄓ呈荆何乙苍驗開__而感到快樂！今天我更深深感受到___把自己寫的大聲讀出來。布置作業的時候，我還向同學們推薦了《感恩之心》、《給，永遠比拿愉快》等篇目。課后學生大量的閱讀，尋找印證材料。當然不同的學生由于價值觀不同，學生的體驗就不同，課堂上他們在輕松愉快的音樂聲中寫下自己的感受，既滿足了他們的表達欲望，又提高了他們對“給予是快樂的”認識，更巧妙地把與語文延伸到生活實踐中去，加深了對文本的理解和體驗、感悟和思考，不僅豐富了課文的主題，而且回歸語文本色，學生在此過程中獲得了情感的熏陶、思想的啟迪和語文素養的提升。

總之，小學生“體驗學習”的過程就是“知識建構”的過程。體驗學習，不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用整個身心去感受、理解。而作為教師的職責就是為學生提供體驗的機會，同時給予適時的指導與激勵評價，讓學生在求知中體驗，在體驗中和諧地發展，讓體驗成為語文教學成功的翅膀。

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社.

[2] 趙英.《淺談小學語文閱讀教學中的體驗》，2007.2.

[3] 吳艷云.《在語文教學中培養學生大膽體驗的有效措施略舉》，浙江教育出版社.

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心學校）