如何有效地引導學生品讀、感悟古代散文的藝術特色？

筆者認為要有效地引導學生品讀、感悟古代散文的藝術特色主要采用以下四種方法。

一、大處著眼，整體感悟

培養學生“良好的語感和整體把握的能力”，是課程標準十分強調的一個教學理念。整體性是語感的一個十分重要的特點，它是把語言文字放在具體的語言環境中完整地感受其表達的深厚意蘊與藝術特點，而不是訓詁式地一個一個詞地解釋、品讀，把文章弄得支離破碎。因此無論是領悟課文的思想感情，還是品味課文的藝術特色，都應該著眼于整體感悟。我們說，品讀作品的藝術特色，需要對作品的語言潛心體味，但這種體味感知絕不是孤立地品味某一個詞、某一句話。在品讀課文的藝術特色時，我是這樣做的，例如在教學《桃花源記》（人教版八年級上冊）時，我的教學設想是這樣的：

這篇課文是陶淵明所寫的一篇杰出的散文，作者以高超的藝術手法描繪了兩幅美景圖、一幅安樂圖，從中寄托著作者的社會理想。學習這篇課文，要從整體感悟這三幅圖著手，從中領悟作者所寄寓的思想感情，體會和學習作者高超的藝術表現手法。圍繞這樣的主要問題，我組織學生展開閱讀實踐活動：這篇課文所描繪的三幅圖，你覺得美在哪里，各有什么特點？作者是如何敘述他的奇遇，描寫他幻想中的桃花源美景的？從中又寄托著怎樣的思想感情？

二、在解詞釋句中體會

品味“煉字”，品讀佳句，自然是體味作品藝術表現手法的重要途徑。但文言文的品讀畢竟與現代散文的品讀有所不同，遣詞用句最精妙處，卻往往又是學生對詞句理解發生疑難、困惑處，所以教學中，我把品讀課文的語言特色與引導學生準確解詞釋句結合起來，在解詞釋句過程中，由詞到句、由句到篇，感悟課文的藝術特色。在《岳陽樓記》的教學中我是這樣設計的（教學片段）：

課文中有“岸芷汀蘭，郁郁蔥蔥”句，“郁郁”教材注釋為“形容草木茂盛”，“蔥蔥”，教材未注。《教師教學用書》解釋為“青綠”。為此我在課堂上組織學生展開閱讀討論。我先出示“郁郁”與“蔥蔥”的另一種解釋：郁郁，可解釋為“形容香氣濃郁”，青青，音譯同“菁菁”，可解釋為“花葉茂盛的樣子”。我請學生結合上下文，思考討論那種解釋更為妥帖，并說出自己的理由。通過討論，學生一致認為，該用后一種解釋。因為這一段作者竭力描繪渲染的是春風和暢、生機勃勃的湖光春色，必當使筆下的景色形、色、味俱全，如果“郁郁”解釋為“草木茂盛”，“青青”解釋為“青綠”，則花草顯得無味而單一，且這兩種解釋會給人語意重復的感覺，絕非作者這樣的散文大家所為。而按后種解釋理解，不但可以更真切地感受到作者筆下美景的神韻，而且能夠感悟到作者遣詞用句的非凡功力。

三、要講究讀法

品讀，當然離不開“讀”，在許多人看來，這個“讀”主要是指誦讀。品讀古代散文的藝術特色，當然離不開誦讀，但品讀作品的藝術特點，不能僅僅局限于誦讀這一種方法，還要根據需要，采用多種于體味課文藝術特色有效的、適合學生特點的讀法。大量實踐證明，比讀法就是一種很值得采用的讀法。所謂比讀，是指比較的讀，即對課文的重點段落和精彩的、關鍵的語句或增或刪或改，精心設計甚至“創造”一些用以比較、參照的詞句，讓學生在比照朗讀中，體味揣摩原文選詞用句的精妙之處。例如我在教學《得道多助，失道寡助》一文時，讓學生把課文中的“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也，委而去之……”與自己擬寫的“城高、池深、兵戈堅利、米粟多，委而去之”比照著朗讀，體會作者使用排比句、雙重否定句的表達效果，并進而體會孟子散文氣勢磅礴的特點，在教學中取得理想的效果。此外，還有許多讀法，如猜讀、寫讀以及評點等，在教學實踐中我嘗試著去運用，都被實踐證明是很值得采用的有效讀法。

四、要傳授學生一定的理法知識

學生因理解相對貧乏而導致語感圖式不夠完善，是造成語言感悟能力不夠的重要原因，而相關的理法知識是構成語感圖式最重要的要素之一。因此，要幫助學生解決品讀、感悟古代作品藝術表現手法方面的疑難的一個重要舉措是向學生傳授介紹一定的理法知識，為他們品讀和感悟課文提供必要的知識支撐。如體會作者遣詞用句的精妙，就有必要向學生介紹相關的詞匯、語法、修辭知識；體會課文語言的暢達，則與句式、語序、句型變換以及句子間的邏輯關系等知識密切相關；而要體會、感悟課文中的文學形象，必定涉及到相關的文學表現手法知識以及想象，聯想等方面的知識。

總之，以上四點是有效地引導學生品讀感悟古代散文的藝術特色的行之有效的科學方法，廣大教師在教學中可以嘗試著去運用。

（作者單位：安徽省宿州市埇橋區劉合中學）