引讀誘思 構(gòu)建語文素雅課堂

【內(nèi)容摘要】圍繞語文新課程理念，如何引讀誘思，構(gòu)建語文素雅課堂，可以通過用“心”為學(xué)生營造讀書的好風(fēng)氣；以“情”精讀，用文學(xué)的情愫打動學(xué)生；以“疑”引讀，促進新知識的建構(gòu)等方面作有益探索。

【關(guān)鍵詞】語文 興趣 精讀 問題 創(chuàng)新 探討

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c感悟。

一、用“心”引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)讀書的好環(huán)境

一個喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。提高學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要，看名著是閱讀，翻閱報紙雜志更是閱讀。閱讀有教育和熏陶的功能，是心靈的涵泳和潤澤，是語言的積累和運用。而這些需要教師不斷地對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)要注重細節(jié)，注重撥動心弦。然而，課外閱讀要用心去觸碰每一個文字符號，是身心的愉悅和洗禮。因此，我從建設(shè)班風(fēng)入手，努力營造一個良好的讀書氛圍，將學(xué)生的讀書熱情引向有利于語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的書籍，激發(fā)他們對此類書籍閱讀的興趣和自主性需求，以此推動學(xué)生在課外的主動閱讀。在此階段我還充分利用班干部的號召作用和尖子生的榜樣作用，引發(fā)他們對此類書籍的閱讀興趣。就拿訂閱的報紙來說，我認為，要讓學(xué)生不舍得放下，每次報紙拿來后就想先睹為快，那自己就要先于學(xué)生進行閱讀，然后挑選一些可讀性強的文章進行介紹，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。我還成立讀書小組，引導(dǎo)志趣相投的學(xué)生組成小組，鼓勵他們自主選擇有利于語文學(xué)習(xí)和人格成長的閱讀篇章，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動每一個學(xué)生閱讀的自主動機，提高他們的閱讀能力，促進其學(xué)習(xí)和成長。我經(jīng)常性地安排時間讓讀書小組的學(xué)生交流評點精彩的文段，然后指導(dǎo)他們有針對性地進行收集和整理，由此他們必然會帶動其他學(xué)生，從而由點到線，由線到面，形成從部分到全班的讀書熱潮。接觸的文字多了，思考和討論多了，自然提升也就快了。閱讀書籍、雜志都是如此。教師應(yīng)經(jīng)常跟學(xué)生這樣說，“我最近發(fā)現(xiàn)了一本好書”，“我讀到了一篇好文章”……“ 近朱者赤，近墨者黑”，如此下去，學(xué)生置身于這樣良好的閱讀氛圍，便會逐漸形成自主閱讀的習(xí)慣。

二、以“情”精讀，用文本的情愫點擊學(xué)生

在初中語文課本中，有不少文質(zhì)兼美的課文，教師如果能在閱讀教學(xué)中充分利用，可以有效實施情感教育。而在閱讀實際教學(xué)中，急功近利、偏重應(yīng)試教育，往往忽略了人文素養(yǎng)的培育，學(xué)生的審美意識得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致語文教學(xué)與《語文課程標(biāo)準》的目標(biāo)相差較大。所以教師應(yīng)在課堂教學(xué)前，細細品味文中的情感因素，以便在閱讀教學(xué)中運用多種教法，使學(xué)生受到文章同感因素的感染，師生共同相融在強烈而鮮明的情感意境中。同時，教師上課時要全身心投入，把自己體驗到的情感傳遞給學(xué)生，使師生間產(chǎn)生情感的共鳴，從而產(chǎn)生情感效應(yīng)。

案例：在講《孔乙己》時，針對課文的難點，問學(xué)生：課文幾次寫到笑，各有不同的含義，其中有些學(xué)生以哄笑取樂之。此時，教師可引導(dǎo)精讀文本內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：為什么那些人對孔乙己這樣一個不幸者嘲笑、取樂呢？學(xué)生自由商討后答：“他們?nèi)狈ζ鸫a的同情心。”學(xué)生這樣回答，反映他們的思想是從現(xiàn)今人和人之間的關(guān)系來思考的。教師及時引導(dǎo)深思：“同學(xué)們再想想，周圍的人，特別是短衣幫，生來就是這樣冷酷無情的嗎？”這就暗示了深思的路線：“應(yīng)從社會存在和人們主觀意識之間的關(guān)系來考慮。”學(xué)生很快就明白了：封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己同孔乙己一樣受著統(tǒng)治階級的奴役，反而以嘲笑更不幸者的孔乙己為能，為樂。

葉圣陶指出：“閱讀有時候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就需要咬文嚼字的功夫。”根據(jù)新課程的理念，具體到我們?nèi)绾我I(lǐng)精讀呢？對于任何一篇文章，我的體會是：

1.抓細處，選準讀“點”。首先要做到閱讀精細。具體操作就是要文本細讀。如教學(xué)《那樹》時，可先用贊嘆的語氣讀出來：那——樹——啊！（包含贊美之情），讓學(xué)生找出文中對那樹贊美的語句；接著，再用痛苦的語氣讀出來：那——樹——要！（包含痛苦無奈之情），讓學(xué)生找出文中描述那樹痛苦無奈之狀的句子；最后，讓學(xué)生找出文中所描述人類對那樹做出的種種愚妄無知行為的句子。再說剖析精準。一篇文章的剖析不可能面面俱到，要選準重點剖析的段落或詞句。比如在學(xué)習(xí)《我與地壇》時，理解作者深沉的生活感悟是文本解讀的一個重要目標(biāo)，如何做到？我就讓學(xué)生思考“譬如祭壇石門中的落日……”一段，讓學(xué)生想象生命應(yīng)該怎樣？學(xué)生結(jié)合這段文句體會到了：生命雖坎坷亦可燦爛，生命即使落寞也要高歌，生命不應(yīng)虛度要留有痕跡等等深刻的思想與觀念。這樣學(xué)生才挖得深，真正讀進去了。總之，只有做到閱讀精細，剖析精準才能真正做到精讀。

2.抓巧處，公正合理“析”。分析要精巧，評價則要精當(dāng)。范文中有一些構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)獨特的文章，對他們的分析就要精巧。比如《項鏈》，抓住項鏈這一重要線索就能很快地理出小說的敘述過程，從借項鏈 ——丟項鏈——找項鏈——賠項鏈這么一看，情節(jié)就一目了然了。在精巧地分析了文章情節(jié)之后再去評價人物的個性，才能做到把握精當(dāng)。

3.抓佳處，畫龍點睛“結(jié)”。闡述要精美。一是學(xué)習(xí)作者寫作時語言的精美，書面語畢竟不同于口語，要注意作者的遣詞造句，注意一篇文章語句是如何錘煉的。二是教師分析時的語言要精美。比如《念奴嬌赤壁懷古》這樣的詩詞，如果老師用一般化的語言翻譯一遍，那么詩味盡失！此時老師適宜于用詩一樣的語言描繪歷史的滄桑感，畫面的空曠感，詩人的失落感。三是培養(yǎng)學(xué)生回答問題用語要精美。學(xué)生回答問題若太過隨意，東扯一句，西扯一句，甚至前言不搭后語，那么語言學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。因此，要對學(xué)生豐富其思想，簡潔其語言，讓學(xué)生課堂發(fā)言的話語有質(zhì)感和美感！四是師生課堂歸納，總結(jié)語要精妙。總結(jié)語或畫龍點睛，或簡明扼要，要有豐富、延伸，深化、升華的功效。教師板書也要精妙，一個好板書絕不是信手涂鴉，無主次，無章法的，它要成為一堂課精華的濃縮，智慧的結(jié)晶。

總之，精讀是讀的精細、精準，析的精巧、精當(dāng)，結(jié)的精美、精妙！如此這般方謂精讀，如此精讀，方可有益！在閱讀教學(xué)中，把精讀與泛讀有機結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的閱讀水平。同時，利用課堂教學(xué)這個主陣地搞好精讀教學(xué)也是我們老師們反復(fù)追求的目標(biāo)。授之以魚不如授之以漁，閱讀方法正確將會使學(xué)生事半功倍。語文的學(xué)習(xí)，離不開感情的調(diào)動。要想引起學(xué)生的感情共鳴，還得回到文學(xué)作品本身。而在課堂上朗讀名作能為學(xué)生提供一個良好的文學(xué)氛圍。因此，我每節(jié)課都會讓學(xué)生朗讀十分鐘的經(jīng)典作品。這些作品大多是些通俗易懂、感情豐富或富含哲理的名作。學(xué)生與作品中的人物同喜同悲，在被深深感染的同時，常會伴之以新的思索。學(xué)生于這十分鐘里，獲得的是對人生的更多的感悟。

三、以“疑”引讀，促進新知識的建構(gòu)

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此可見質(zhì)疑的重要性。教師的教應(yīng)言簡意賅，給學(xué)生留點思考余地，不越俎代庖，給學(xué)生一點自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的首創(chuàng)精神；變對文本篇章結(jié)構(gòu)的分析為教師注意精講的重點、難點和關(guān)鍵部分，使學(xué)生透徹理解，融會貫通，舉一反三；同時注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨立思考或小組探討。例如：《天上的街市》教學(xué)片段：

師：下面請同學(xué)們認真閱讀課文。（生閱讀課文。師巡回指導(dǎo)。）詩中有句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走。”這句詩中的“朵”是否用錯了？

生：多數(shù)學(xué)生認為沒有錯，卻又說不出什么道理。

師：接連提出三個問題：“朵”一個量詞，一般用來修飾什么？

生：修飾花。

師：花會帶給我什么感覺？

生：美的感覺。

師：詩人用“朵”來修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？

生：很快領(lǐng)悟到“流星”與“花”一樣美。

師：小結(jié)，詩中這個“朵”字不僅沒有用錯，而且用得很恰當(dāng)，很形象，很有藝術(shù)性，同時也十分符合詩歌語言優(yōu)美的要求。

精心創(chuàng)設(shè)問題情景，營造接納性的、知識性的、愉快的、寬松的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。在具體實施策略上應(yīng)注意以下兩點：

1.提問設(shè)計要給學(xué)生的想象力留出空間。在開課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計一兩個問題讓學(xué)生帶著問題去閱讀。這里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性、思維的差異，設(shè)計具有開放性的提問，給學(xué)生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。例如在《狼》的教學(xué)中提問：①課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？②你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？

2.教師及時參與，互通、反饋與提高。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細心聆聽學(xué)生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結(jié)、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說了算，因為雖然學(xué)生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。

總之，閱讀是人心靈深處的饑渴，是點亮世界的火種。我國杰出的數(shù)學(xué)家華羅庚說：“閱讀天生重要。”一個人知識的豐富、精神的陶冶、智慧的啟迪無不來源于閱讀。作為教師自然承擔(dān)著歷史性的重大責(zé)任。發(fā)掘?qū)W生閱讀潛能，為閱讀教學(xué)打開一扇展現(xiàn)更多風(fēng)景的大窗；引讀誘思，構(gòu)建語文素雅課堂應(yīng)是語文教師義不容辭的責(zé)任。師生應(yīng)該成為一個學(xué)習(xí)型的組織，語文教師更應(yīng)該把營造校園閱讀氛圍，培育學(xué)生讀書習(xí)慣，建設(shè)書香校園作為己任，并持之以恒、堅持不懈地努力。在進一步探索中，使學(xué)生在樂學(xué)中養(yǎng)成勤學(xué)的閱讀好習(xí)慣，進一步提高閱讀教學(xué)效率，為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才做些自己應(yīng)該做的事情。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學(xué)）