初中英語課堂堅持師生互動“三原則”

師生互動是指教師和學生之間的一切相互作用和影響，而課堂師生互動則是專指課堂教學情境下的師生之間的互相交流、對話，及相互影響和相互作用的動態過程。要實現師生互動，教師要真正做到以學生為中心，以活動為手段，教學活動化，活動交際化。筆者深深地感受到，當學生“動”起來了，課堂才能真正的“活”起來，當然就會達到事半功倍的效果。

筆者執教初中英語已多年，雖沒有什么經驗可言，但在與學生的朝夕相處中，在長期的努力與實踐中，對于在初中英語教學過程中如何構建有效的師生互動，有著深刻的體會與感悟。那么，如何才能讓師生互動更有效呢？筆者認為，離不開以下“三原則”的運用。

一、構建和諧的課堂教學氛圍

在教學過程中，教師要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。筆者在課堂教學中充分利用課前值日報告作為熱身，營造和諧的氣氛。同學們身邊發生的各種事情和參加的各種活動是我們談話的主題，常常是一個同學作有準備的報告，筆者和其余的同學以提問的形式參與討論和交流。

教師還要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。例如，在教學《牛津初中英語》9B Unit4 Grammar 定語從句的時候，筆者將Jay Chou演唱的圖片通過投影儀呈現出來，此時學生們極想描述。然后，我問，“Who is the man？” “He is Jay Chou.” “What's he doing？” “He's singing.”——The man who/that is singing is Jay Chou.這種導入方法不但自然、流暢，而且調動了學生的學習熱情，課堂氣氛一下子就調動起來了。這樣，以學生熟悉喜歡的人為教學素材，讓學生真正體會到了師生之間的距離如此之近。

此外，作為一位英語教師在教學過程中的幽默尤為重要，幽默體現這一個人的智慧，教學中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有幽默是枯燥的。美國心理學家特魯·赫伯說過：“幽默是一種最有趣，最有感染力，最有普遍意義的一種藝術傳遞”。巧妙的在英語教學中運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使一些害羞膽小的中學生消除緊張心情，從而放松，敢于課堂上大膽發言，真正的開口說英語，使整個教學頓然生輝，從而產生了濃厚的興趣，寬松、民主、和諧的課堂氣氛一下子就被調動起來了，學生對所學的內容就會留下深刻的印象。

二、搭建師生有效互動的平臺

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。因此，我們在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平臺極為重要。

在教學過程中，教師可以利用真實的環境或設計模擬的情境進行語言教學，使之更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。如教學《牛津初中英語》7A Unit6 Fashion這一課中的單詞時，課前筆者預先準備了各種材料的服飾。先通過看圖片學習單詞，接下來通過看一看、摸一摸等方式，讓學生猜單詞、記單詞。

另外，教師也可以運用多媒體演示法。同樣，在學習兩種分詞的區別時，筆者利用多媒體技術，讓學生觀看圖中上方一個小偷正在偷一位女士的錢包（A thief is stealing a purse from a lady.）；下方有一位警察抓住小偷并幫她找到了被偷的錢包（A policeman catches the thief and helps her find the stolen purse.）。多媒體課件中清晰的畫面、逼真的情景、巧妙的構思，為學生發揮學習英語的主動性、積極性創造了條件，使知識滲透更為形象、直觀。

除此之外，在互動的課堂里，教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，筆者在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄備注（可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后。）這樣，不同的環境中面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。即使出現在這些預設之外的情況，教師不必拘泥于固有的教學程序，要因勢利導，隨機應變，運用教學機智，對新話題進行重新聚焦，并轉化為新的教育契機，這樣的教學既順應了學生的興趣，又傳授了知識，使課堂氣氛始終保持和諧、合作和愉快。

三、改進教法并加強學法指導

“滿堂灌”是初中一些英語教師的教學方式，“教生詞——領讀課文 ——課文翻譯與講解”是英語課堂教學的“三步曲”。教學方法單調，教師只注重知識的傳授而忽略學生學法的指導和能力的培養，是導致學生學習困難的主要因素。為此，必須改進課堂教學，加強學生的學法指導。教師要沖破“以講為主”的束縛，改變“一言堂”的教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生。教師要精心設計適合全體學生參與的多層次、多形式的教學活動，調動學生的積極性和主動性，讓不同層次的學生都能參與到教學活動中來，師生互動，學生互動。例如，復習“be going to”句型時，對于優等生，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend New Year's Day. 對于中等生，Tell your friend about how to spend your holiday. （at least 5～7 sentences）。對于基礎較差的學生，Ask and answer：“What are you going to do during New Year's Day？”（where / when / who / how）

在傳授知識時，有些知識是枯燥無味的，教師要用教學方法的新穎性來激發學生的學習興趣，把枯燥無味的知識點變得“津津有味”。課堂上既要有教師的教，又要有學生的練，講、練結合，及時反饋，使學生取得的收獲變成有形的事實，從而增強他們的學習信心和興趣。在課堂上教師可根據教學內容以及學生的年齡特點，從情景中取材，創設不同層次的情景，模擬生活主題形式實施情景教學，為學生的語言實踐營造一個真實的氛圍，使他們在一種真實的情境中感受到真正的語義，真實的語感，讓他們利用所學知識進行逼真的感情、思想、語言交流。如從買東西、問路、打電話、看病到應聘、評論等，通過問答、對話、采訪、討論、調查、表演等形式引導學生不斷地運用英語，使英語教學生活化。這樣不僅活化了教材內容，而且培養了學生的參與意識，使其感到其樂無窮，并且印象深刻、經久不忘。這類與生活密切相關的內容與逼真的情景設置使得他們體驗到了真實生活中語言的需求，使他們從“不得不學”到“想要學”轉變，從而提高他們學習英語的主動性和實際運用英語的能力。

當然，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在初中英語的課堂教學中，如果我們重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。

（作者單位：江蘇省贛榆縣塔山第二中學）