課堂評價，我們還該注意些啥？

實施新課程，主陣地在課堂。怎樣優化教學過程，提高課堂教學效益是當務之急。課堂評價是一節課必不可少且非常重要的組成要素。如果課堂評價運用得好，對創設學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反，如果課堂評價不當，有可能會使學生的積極性和主動性受到挫傷，閉塞學生創造性思維，削弱學生的自信心和進取心，其副作用不容忽視。

新課程反對對學生的片面評價，力求面向全體學生，提倡賞識性評價，尊重學生的獨特體驗。但在具體實施過程中，產生了顧此失彼的現象。為了使課堂教學評價真正發揮實效，促進學生全面發展，筆者以為必須杜絕顧此失彼現象的發生。

一、力求全面評價，不忘突出關鍵

《語文課程標準》在“評價建議”中提出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性， 語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，體現語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。”因此，在課堂教學評價時，切忌片面，要力求對學生進行全面評價。

可是，任何教學內容，它都有重點，有關鍵，因此，我們在評價時也不能只求全面，忘了關鍵。筆者就曾聽過這樣一節課：一位老師教學《美麗的南沙群島》第一課時，學生學習生字詞后，老師指名朗讀課文。當這個學生正確、流利地讀完課文后，這位老師這樣評價：“你能讀準字音、讀通句子，讀得很好，但沒有感情。”學生茫然地坐下。這位教師只知“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”，卻不知道“根據階段目標，各學段可以有所側重”；只知道“能正確、流利、有感情的朗讀課文”的全課目標，卻不知道“正確、流利朗讀課文”的課時目標。

全面的評價，能促進學生全面的發展，但片面求全的評價，卻會降低孩子的自信心，反而會使評價發揮反作用。

二、提倡賞識評價，不忘真實評價

美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”在教育界一度盛行賞識教育的時候，筆者對賞識教育也推崇倍至。在課堂教學中，對學生的優點極力表揚，確實能起到很大的作用。如：上課我表揚某位同學聽講認真，他會更專心，思維也更活躍；我表揚某位同學書寫工整，他會想方設法使自己的字更美觀……我班學生王鵬，上課一刻也閑不住，一會兒坐下來，一會兒站起來，隨心所欲。以前，我看見他無緣無故站起來時，總是提醒他：“王鵬，你怎么站起來了？”他聽了以后，便坐了下去。可沒過兩分鐘，依然如故。對他，我應該怎么辦呢？不如換個方式。于是，當他又一次無緣無故站起來時，我便說道：“王鵬上課真積極，老師問題剛提出，他就迫不及待地站起來準備回答了。”之后，他真的專心聽講，積極發言了。

可是，當今的課堂被過多的溢美之辭淹沒了，這些溢美之辭模糊了學生的視線，使學生看不到自己的不足之處，要么不知努力方向，要么變得狂妄自大。因此，我認為課堂教學評價在提倡賞識的同時，切勿忘記真實性評價。如《爭論的故事》第3自然段展現了兄弟倆為如何吃大雁而爭論不休的場面，從課文敘述看，兄弟倆爭論得很激烈。在教學這一節時，我要求兩名學生模仿兄弟倆的口氣爭論起來，可這兩位同學讀得語速較慢，語調較平，顯得輕松自在。在教學評價時，我微笑著對他們說：“你們倆可不像在爭論，像是在閑聊呢！”他們馬上知道了自己的不足之處。我又給了他們一次機會，這次，他們進步很大。

賞識性評價與真實性評價在課堂教學中各有利弊。科學的方法是將二者結合起來，對于基礎較好的或是容易驕傲的學生應多采用真實性評價，防止他們“翹尾巴”，對于基礎較差的或是有自卑心理的學生應多采用賞識性評價，樹立他們的自信心。

三、尊重獨特體驗，不忘正確取向

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生對語言材料的反應往往是多元的。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”于是，素來被稱為戴著鐐銬跳舞的語文教育似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。教育者不再囿于一孔之見、定于一家之言，而是尊重異端、容納叛逆，課堂儼然成了多聲部合奏曲。筆者曾聽本校一名老師執教《牛郎織女》。在總結階段，教者提出了這樣一個問題：“你們對王母娘娘這個人有什么看法嗎？”學生們各抒己見，有的說：“我認為王母娘娘這個人兇殘、毒辣”；有的說：“我認為王母娘娘不講親情，連自己的外孫女都不放過”；有的說：“我認為王母娘娘這樣做也有她的道理，因為天庭也有天法。王母娘娘懲罰了犯法的外孫女，真是大義滅親啊！”教者聽了，連連點頭，說：“你們說的都有道理。”的確，課堂的開放，語文的解放，教育的釋放——這正是新課程理念孜孜以求的。但是語文教育的根本在于提挈生命的韻味，陶冶人文情懷，涵孕精神意蘊——文與心一體，書和人俱化。從這個意義上講，閱讀是閱心，是育心。文道統一的教育思想是我國語文教育的優良傳統，課標中也秉持并光大這一主旨，它指出：語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。王母娘娘依照天規就可以犧牲織女一生的幸福嗎？這顯然與原文作者的初衷以及數千年來人們傳承這則故事的用意相違背。

那么，當學生的獨特體驗與教材內容相左，或者與時代、民族、社會所倡導的價值取向相背離時，教師應如何評價呢？《語文課程標準》在前言中有這么一句敘述：“注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。孰先孰后，一目了然。筆者曾參加過江蘇省小學語文骨干教師培訓。在培訓會上，泰州的一位老師執教了蘇教版第三冊的《識字3》，其中有一首兒歌：“寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。”教者設計了這樣一個問題：“如果你是這只鴨子，你會怎么做？”問題一出，課堂立刻變得沸騰起來。其中一位同學這樣回答：“如果我是這只鴨子，我也給寧寧畫張像，只給他畫一條腿。”我本以為教者會不知所措，沒想到教者以出色的教學智慧巧妙地處理了這一意外情況：“你覺得寧寧做得對嗎？”這個同學說：“不對。”教者又問：“那么，小鴨子能向他學習嗎？”教者在獨特體驗與價值取向之間找到了支點，兩個追問，引導學生消除了不健康的思想。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。 “求真”永遠是“求新”的基礎。我們固然要尊重學生的獨特體驗，但不可忘記，尊重決不意味著肯定錯誤的理解和感受，課堂評價首先要站在正確價值取向的基礎上，才能去尊重學生的獨特體驗。

總之，課堂教學評價可以推動師生共同互動，共同發展，它如絲線，把師生智慧的珍珠串連起來，在新課改的陽光下熠熠生輝，散發著獨特的魅力。作為教師，我們在接受新理念時，切不可斷章取義，在實踐的過程中，切不可顧此失彼。

【參考文獻】

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[2] 鐘啟泉、張華.《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》，華東師范大學出版社.

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[4] 楊九俊.《新課程教學評價方法與設計》，教育科學出版社.

[5] 嚴育洪 主編.《課堂焦點：新課程教學九辯》，首都師范大學出版社.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區陳俊學校）