淺談初中體育課堂教學有效性的提高

【內容摘要】提高體育課堂教學有效性的策略包括課前、課中和課后三個方面：課前的準備要著重于教師的專業發展和合理的教學設計；課中的實施要努力營造和諧的課堂氛圍，把握體育課堂教學的實踐性特征，善于發揮期待效應的激勵作用；課后要及時進行教學反思。

【關鍵詞】體育課堂教學 有效性 策略

體育課堂教學是體育課程實施的主要途徑，高質量、高效率的有效課堂教學是促進學生身心健康發展的重要保障。只有立足于“健康第一”的指導思想，認真研究體育課堂教學的規律，才能避免那種“教師教得投入，學生學得認真，卻收效甚微的重形式而輕實效”的現象，進而切實提高體育課堂教學的有效性。隨著體育課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性逐漸成為了廣大體育教師關注的熱點。因此，深入分析體育課堂教學有效性的基本內涵，探討如何提高體育課堂教學有效性的策略，具有十分重要的現實意義。

一、體育課堂教學有效性的基本內涵

尊重學生的主體地位，強調以學生的發展為中心，是基礎教育體育課程改革的一個重要理念。因此，要提高體育課堂教學的有效性，就要以學生的進步和發展作為評判標準，體育課堂教學有效與否，要通過學生的有效發展來體現。有效的課堂教學應該關注學生的發展，教師必須充分考慮學生的健康成長和未來發展的需要，樹立一切為了學生發展的教學觀念，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

有效的體育課堂教學，必須有利于體育課程目標的達成，我們可以從以下三方面來理解體育課堂教學有效性的基本內涵：

1.學生的體能是否得到了有效發展

無論體育課程怎么改革，發展學生體能都應該是體育課程目標永恒不變的主題，特別是在我國中小學生體質健康水平持續下降的現實狀況下，發展學生體能就顯得尤其重要。體能與身體健康密不可分，通過各種游戲活動、運動練習可發展學生的各種體能，而良好的體能是提高學生身體健康、心理健康和社會適應水平以及運動技能的重要基礎。因此，學生的體能是否得到了有效發展，理應成為評判體育課堂教學是否有效的一個重要標準。

2.學生的運動技能是否得到了有效提高

運動技能的學習和掌握是新課程改革以來爭議頗多的一個話題。有學者提出要“淡化運動技能的教學”，也有學者修正為“淡化競技運動技能的教學”，實際上，運動技能的教學既是促進學生身心發展和激發學生體育學習興趣的有效手段，同時較為熟練地掌握運動技能也是體育教學的重要目標之一。《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（2007年5月7日）明確指出，“要注重發展學生的體育運動興趣和特長，使每個學生都能掌握兩項以上體育運動技能。”因此，運動技能的教、學、練及學生的掌握情況，是評判體育課堂教學有效性的重要指標之一。

3.學生的心理素質是否得到了有效提升

從“思想品德教育”嬗變為“心理健康和社會適應”是體育新課程的一個重要變化，同時也賦予了體育課堂教學目標新的內涵。我國經濟社會的快速發展和生活方式的急劇變遷，在給人們生活帶來極大便利的同時，也使青少年的身心健康受到了前所未有的威脅。從提升學生心理素質的角度來看，體育課堂教學確實具有其他文化課教學所不具備的有利條件。因此，心理健康水平和社會適應能力是否得到了有效提升，也是評判體育課堂教學有效性必不可少的一個方面。

二、提高體育課堂教學有效性的策略

（一）課堂教學的準備策略

1.加強體育教師的專業發展

教學有效性的實現是以教師自身專業發展為基礎的，教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師所采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。要切實提高體育課堂教學的有效性，體育教師對新課程的理解程度和執行能力是首要因素。從課程實施的角度來看，學校是體育課程實施的主陣地，體育教師是體育課堂教學的實施者。只有課堂教學的實施者具有積極投身課程改革的心態而不得過且過，真切領悟了新課程的教學理念而不因循守舊，不斷加強自身專業發展而不滿足于現狀，才能切實提高課堂教學的有效性。

要想促進體育教師的專業發展就應該做到“雙管齊下”。一方面，教育管理部門和培訓機構要加大培訓的力度，明確培訓目標，優化培訓內容，變革培訓模式，重視培訓的實效性。另一方面，體育教師要充分發揮自身的能動性，主動加強新課程的學習，及時轉變教學觀念，不斷提升課堂教學能力。

2.合理進行教學設計

著名教學設計專家羅伯特·加涅（Robert M. Gagnè）認為，教學設計是一個系統地規劃教學的過程，它以獲得最優化的教學效果為目的。從這個意義上來講，教學設計是一個比較寬泛的概念。但就提高體育課堂教學有效性的具體策略而言，主要是指如何根據學生的主體需要和客觀的教學條件，恰到好處地制訂好各種教學計劃。其中，尤其要重視課時計劃的編寫，因為它是水平計劃、單元計劃和學期計劃在課堂教學中的最終體現。

新課程改革以來課時計劃的格式呈現出多樣化的特點，但教學目標、教學內容及教學方式是三個必不可少的核心要素。在確定體育課堂教學的目標時，要尊重學生的個體差異，從學生的“最近發展區”出發，在課堂教學目標的定位上要具體化、層次化，針對不同的學生提出不同的要求，制定的目標要“跳一跳，夠得到”。教學內容的選用要服務于實現教學目標的需要，既要注重競技運動項目的教材化改造，也要加強校本課程的開發，不能誤入“淡化運動技能的誤區”。新課程強化教學方式的多樣化，意在改變單一的接受性學習方式。不過，各種教學方式都可能有利有弊，只有充分認識各種教學方式的優越性和局限性，根據學生的實際情況、教學目標、教材特點等合理選用教學方式，才能揚長避短，真正提高課堂教學的效果。

（二）課堂教學的實施策略

1.營造和諧的課堂氛圍

民主和諧的師生關系，不僅有利于為學生的發展創造良好的氛圍，提高學生主動學習的積極性，而且也會使教師感受到學生對自己的尊重。教學實踐表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。為此，有效教學必須致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的體驗。

體育教師要善于營造良好的教學氛圍，一是要及時轉變師生觀，樹立“民主與平等，尊重與信任，理解與合作”的新型師生關系；二是要發揚教學民主，優化教學組織，鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生互動、生生互動等各種形式的課堂互動；三是要注重情感投入，加強師生情感溝通，采取與學生心理情感接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調。這樣，良好的教學氣氛自然會水到渠成，也勢必會提高教學的有效性。

2.把握教學過程的實踐性特征

實踐性是體育教學的一個重要特征，因為無論是體能的發展還是運動技能的提高，都必須通過學生直接參與身體練習來實現，即使是心理健康和社會適應能力的培養，也是通過在體育教學的實踐活動中創設一定的情境來達成的。因此，在體育課堂教學的實施過程中，要保證絕大多數時間用于體育實踐活動，避免用過多的時間在課堂上給學生講授體育與健康知識。體育課堂教學過程的實踐性特征要求教師要有意識地提高練習密度，把盡量多的時間給學生用于練習和鍛煉，練習主要側重于運動技能的學練，鍛煉則主要側重于體能的發展，教師還要善于抓住適當的時機進行心理健康和社會適應方面的教育。

3.發揮期待效應的激勵作用

期待效應在心理學上也被稱為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”，是指教師對學生正向期待所能產生的積極效果。教師的期待效應能夠幫助學生產生一種努力改變自我、完善自我的進步動力，這種企盼進步的動力，能將美好的愿望變成現實的心理。如果教師對學生在體育學習中的進步和成功視而不見，沒有激勵、沒有贊揚、沒有肯定，學生就很難獲得積極的心理體驗。在課堂教學過程中，教師要關注全體學生，對他們在學習過程中獲得的成功與進步要及時進行正面評價，可以是一個贊許的眼神，也可以簡單地豎豎大拇指；可以是一句“你真棒”，也可以說“再努把力，你肯定會成功的”；可以具體指出學生進步的地方，也可以讓學得好的學生出來展示展示。

（三）課堂教學的反思策略

要提高體育課堂教學的有效性，不能僅僅止步于課前的精心準備和課中的巧妙實施，還應延伸到課后的教學反思。教學反思是教師專業發展的重要一環，體育教師在不斷反思與探究的教學過程中提升自己的專業水平和教育教學能力，這既是體育課程與教學改革的需要，也是提高體育課堂教學有效性的需要。教學反思具有不同的形式，如反思隨筆、反思日記和反思教案等；反思內容也有不同的側重點，如成功之處、失誤之處、教學機智、學生見解和再教設計等。從課堂教學的有效性來看，反思內容應該著重于課堂教學是否有效地發展了學生的體能和提高了學生的運動技能，是否有利于學生心理健康和社會適應能力的培養。

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（作者單位：江蘇省寶應縣泰山初級中學）