構建有效課堂四妙招

課堂是教學的主要陣地之一，是教師傳授知識、學生學習知識的場所，是師生、生生之間交往互動的空間，是教師引導學生發展、探究知識的主渠道，也是實現高效教學的主戰場。要提高英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，實現課堂的有效教學。筆者從事初中英語教學十五年，在教學中一直探索提高課堂教學效率的方法，我認為在教學中要從以下幾個方面入手。

一、生動高效的課堂導入

課堂導入是指教師在課堂教學伊始利用各種教學手段創設學習情境，激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態的教學環節。有效的課堂導入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，能起到先聲奪人的效果，才能引起學生學習的興趣，促使學生主動探究而獲得體驗，讓學生最終形成積極的學習情感。初中階段的英語課堂尤其需要這樣引人注目并能激發學生極大學習熱情的課堂導入，像磁石一樣、牢牢吸引住學生的注意力，讓語言的魅力在不斷的主動交流、互動中迸發出來。

比如，在教授現在進行事態時，我利用多媒體播放兒歌what are you doing？來引出本節課的語法點，這樣老師教得輕松，學生學得愜意，教學效率就會大大提高。所以說，成功的導入是教學成功的重要催化劑。在英語教學設計中，很多老師都認識到導入環節的設計舉足輕重，課前導入是否有效將直接影響到整個教學過程能否順利進行并取得良好的效果。因此，教師在教授新課時，必須開動腦筋，想法設法采取積極有效的課堂導入方法。好的導入能較好的活躍課堂氣氛，使學生保持積極的學習態度，從而提高課堂教學效率。

首先教師應吃透教材，對本課時的教學目的和重難點應了如指掌，對教材內容進行合理取舍，對導入問題的設計要從整體上把握；其次，教師查閱的背景資料應該是教材內容和學生認知水平間的最佳結合點和有利的切入口，教師要觀注導入與文本之間的關聯程度，幫助學生把握關鍵點，導入的難度不應太大，導入的形式可以是多樣的。引導學生通過已有的知識來思考問題并獲取新的知識。同時導入的材料要結合學生的認知水平，否則導入是低效甚至是無效的。

學習興趣是學習動機中最活躍的因素，在有興趣的前提下，學生才最容易接受新知識，才能最大限度地把注意力集中在課堂上。教師的提問如果能激發學生的興趣，學生就會有學習的原動力，這是教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生的心理特點出發，引人入勝地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的語言吸引學生積極思考的興趣。

隨著新課改的實施和深入，如何提高課堂教學活動的有效性越來越受到關注。課堂導入環節是課堂的重要組成部分，是一節課成功的開始，它既是一門科學也是一門藝術。教師需要結合文本內容和學生的實際來設計導入環節。“導”的不好，不僅不能激活學生的思維，反而影響一節課的整體性、流暢性和有效性。“導”的好，可以充分調動學生的積極性，激發學生的認知需求，迅速有效地引領學生進入正文，并使后續教學順利有效的進行，從而培養了學生的創新精神和語言實踐能力。

二、有效的利用ppt教學

美國社會科學家rich moran指出，ppt是21世紀新的世界語。由于ppt具備完善的多媒體處理功能和很多靈活的控制方法，并且相對于其他多媒體技術更簡單易學，所以在日常教學中得到了廣泛的應用。很多一線教師對于ppt的使用已經到了依賴的程度，但是在日常教學中存在許多認識上的誤區。教師將教學信息嵌入到幻燈片中，整個教學過程只是教師坐在電腦前從第一張翻到最后一張或者看著課件念一遍幻燈片的內容。很多教師認為ppt課件的形式越豐富，越能成功的上好一節課，但殊不知課件的運用是以教學需求為前提的。再好的課件生搬硬套給不適合的教學需求，無疑是給這節課穿上皇帝的新衣，自欺欺人。

所以在使用ppt時我們應注意以下幾點：

1.根據學生的年齡特點選擇合適的ppt課件；

2.取材時要符合學生的生活環境；

3.用于必需處，畫龍點睛。

三、有效運用英語課堂用語

課堂語言活動是為了特定教學目的而設計的任務，它體現教師對教學理論的認識，同時又影響教師教學理念的形成和課堂活動的全部安排。

在外語和第二語言習得過程中，教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都至為關鍵。教師課堂用語的數量和質量影響甚至決定課堂教學的成敗。這不僅因為教學內容要通過完美的教師話語才能得到有效傳播和達到理想的教學效果，還因為教師語言本身起著對目的語的使用的示范作用，是學生語言輸入的一個重要途徑。

所謂“教師教學用語”就是指教師在課堂上根據教學任務的要求，針對特定的學生對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，為達到某一預想的效果而使用的語言。它是知識的主要物質載體，是師生信息溝通的重要手段，是聯系師生情感的重要紐帶。學生是課堂教學的主體，學生的學習心理直接影響學習成效。在課堂上英語教師應該選擇簡潔、符合英語表達習慣的課堂用語。如鼓勵學生時的good job！well done！等。

四、采取有效的課堂提問

首先要注意課堂提問的時機。新課導入時提問，復習以前學習的知識，了解學生復習情況，起承上啟下、導入新課的作用；課堂教學中的提問，為激發學生的學習興趣吸引學生注意力，這時提出讓學生感興趣的問題；課堂小結時的提問，通過課堂小結提問，可挖掘課文的深層含義，德育功能、文化內涵等，還可培養學生的觀察，歸納、推理等能力。

其次要注意課堂提問的策略。教師要很好地創設提問環境。提問時要使學生保持良好的興奮狀態，老師應采取與學生一起思考的心情提問，切忌用強調回答的命令語氣和態度來提問。學生的心理因素和教學氣氛對學生回答老師所提問題起著重要的因素。所提問題要面向全班，照顧優困兩種學生的需要。在問答過程中聽說的活動雖然只針對少數人，但全班卻同時在進行聽力理解訓練。如果問答只在占多數的中等生學生中進行，班集體就會瓦解，優秀生和學困生就會逐漸厭惡英語，從而對全班同學的外語教學產生消極作用。如一篇文章，明顯的時間、地點、人物這些問題，可叫中等生甚至較差學生回答，需要歸納、推斷作者之意所問的問題，就可以讓優秀生回答。所提問題不能過長過難。問題要大體適應學生的口語水平，如需要提出長、難問題時，可分成幾個相互聯系的短小問題。比如，在講授新知識階段，教師按課文提問要求學生按課文看書回答，如課文句子較長，則可分成幾句，讓學生省略原句或照原句回答。

（作者單位：江西省橫峰縣第二中學）