活用教材尋突破 駕馭課堂求高效

隨著新課改的不斷的推進，課堂教學方法花樣繁多，教學手段現(xiàn)日益現(xiàn)代化，執(zhí)教者的思維也得到了充分的提升。然而有些教學活動中，執(zhí)教者簡單追求表面的浮華，忽視課堂內(nèi)涵的提升，已經(jīng)成為了落實新課改過程中出現(xiàn)的一種綜合癥，在某種程度上抵制課堂向高效方向發(fā)展。那么，如何在初中歷史課堂教學中，既能追求形式的新穎，又能有效的提升教學的時效，規(guī)避不良的綜合癥？如何在課堂教學過程中深化對教材知識的挖掘？筆者認為，在新課改精神的落實中，不能一味的標新立異，必須切實的回歸教材，教師只有深層次的挖掘教材的內(nèi)涵，才能推動高效的歷史課堂向縱深發(fā)展。

一、發(fā)掘教材的隱性知識

在中學歷史教材中，從材料的表象形式看，有文字材料、圖表、補充材料等，從字體上來看，有的是黑體字，有的是小體字。在這些內(nèi)容中，大部分是直接反映教學內(nèi)容相關(guān)部分的主題，我們可以稱之為顯性知識。同時，它們還有可能在一定的程度上反映著其它部分的主題，我們可以稱之為隱性知識。教師在教學的過程中，培養(yǎng)學生的學習能力的時候，既要做到指導學生掌握顯性知識，更要引導學生學會挖掘隱性知識，而且要領會顯性知識與隱性知識的內(nèi)有聯(lián)系，更關(guān)鍵的是要讓學生在掌握知識的基礎上學會遷移，提升學生的綜合能力。例如，在講述到美國領土的擴張這一知識點時，既要講述美國在1865年從俄國購得阿拉斯加，對于學生來說，可以直接從教材的內(nèi)容上得知這一顯性的知識點，但是也要指引學生發(fā)現(xiàn)這里的隱性知識點，那就是這一知識點也表明俄國在1865年以前是一個地跨歐洲、亞洲、美洲的一個大帝國。教材中這類的隱性知識點比較多，如果教師能夠準確、科學、有效的利用這些知識，一定會培養(yǎng)學生的開發(fā)教材的能力，提高課堂的教學效果，推動中學歷史課堂向高效進軍。

二、探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

內(nèi)化學生的知識，掌握和學會分析歷史事件，并從歷史事件中汲取教訓，正確客觀的評價歷史人物等，是中學歷史課堂的教學目標之一。因此，指導學生探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律時，要從多方面、多角度出發(fā)，切忌簡單、粗線條的方法。教師可以從以下角度分析。

第一，抓住對事物歷史原因的多層次分析。緊抓直接原因，不忽略間接原因；緊抓根本原因、主要原因不放松次要原因；緊抓客觀原因不放棄客觀原因。第二，教師要指導學生敢從多角度分析。既要從政治角度分析，也要從經(jīng)濟角度分析，還要從文化方面加以分析。第三，教師要指導學生學會從表象入手探索歷史事物的屬性和本質(zhì)，充分的理解其本質(zhì)含義，不停留要現(xiàn)象的表面。總的來說，教師要充分指導學生學會綜合各方面的因素，以達到從個別到一般，由特性上升到共性的過程，最終總結(jié)出歷史發(fā)展長河中的一般性的規(guī)律。例如在分析辛亥革命失敗的原因時，教師要指導學生找出主要原因是包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因是半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性，推出我國的資產(chǎn)階級民主革命的不徹底性。最終引導學生從革命的失敗結(jié)果，得出指導性的結(jié)論：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

三、開拓學科內(nèi)知識的內(nèi)在聯(lián)系

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，必然要選擇更多的人才投入到建設中去，而考試是選拔人才是主要的途徑。在歷史教學中，切實提高學生學科內(nèi)知識的綜合能力，顯得猶為重要，因此指導學生構(gòu)建完整的歷史學科知識體系就顯的十分關(guān)鍵。歷史教師在組織教學中，必須指導學生學會構(gòu)建完整的學科內(nèi)知識體系。不能僅僅追求“授之以魚”——簡單的將教材的知識體系呈現(xiàn)給學生，更關(guān)鍵的是要“授之于漁”——教會學生如何構(gòu)建有效的知識體系，怎么樣才能構(gòu)建有效的知識體系。要指導學生挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學會對知識之間進行比較和綜合歸納，不能“死讀書”，而應該“活教材”。例如：可以將同一歷史時期的事物進行橫向聯(lián)系，分析相互間的影響，最終要落到該歷史時期的階段性特征上來。或者指導學生歸納知識間內(nèi)在的縱向的聯(lián)系，比較異同，分析聯(lián)系，評述原因及影響，最終落實到知識的遷移和重組上，從而形成追尋根源的線索上。通過這樣的縱橫間的比較、歸納等活動，調(diào)動學生的眼、手、思維等，提高學生的綜合、歸納、分析等能力，最終達到素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

四、探索跨學科知識的滲透和聯(lián)系

社會生活中的現(xiàn)象決不是某一學科領域內(nèi)的知識能完全解決的，而素質(zhì)教育的要求是讓學生能夠分析簡單的現(xiàn)象，初步解決簡單問題，所以，歷史都在教學中還要重視跨科知識間的滲透和跨學科綜合能力的培養(yǎng)。教學中，教師應指導學生經(jīng)所掌握的學科內(nèi)知識為立足點，聯(lián)系其它學科有效的相關(guān)知識，進行分析、比較，從多角度，更為完整地理解知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。如學習到相關(guān)國家的主權(quán)與領土知識時，可以聯(lián)系到“中日釣魚島主權(quán)之爭”的時事政治，組織學生結(jié)合我國歷史的版圖（地理知識），結(jié)合爭端產(chǎn)生的根本原因（歷史知識），進行現(xiàn)狀分析（政治知識），最終引導學生認識到只有祖國的強大才能有效的維護人民的利益。既能傳授知識，更能落實課堂德育主陣地的功能，起到一箭雙雕的效果。

總之，在中學歷史課堂教學中，教師必須潛心研究教材，巧妙的挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，教會學生如何學習的技巧，再配合科學的教學方法和有效的現(xiàn)代化教學手段，就必然將課堂引向高效。

（作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾初級中學）