例談化學教學中培養(yǎng)提問能力的策略

【內(nèi)容摘要】針對當前化學探究教學中學生不善于提出問題的窘境，分析影響學生提問的原因，提出促進學生提問的教學對策。并以具體教學案例，闡述這些對策在一堂課之前、之中、之后的具體應用。

【關(guān)鍵詞】化學探究教學 提出問題 實踐問題 實踐對策

新課程標準指出，科學探究不僅是化學教學中的學習方式，而且是化學教學中的教學目標。而提出問題是科學探究的前提和基礎，如果不能提出問題，科學探究便無從談起。同時，科學探究過程是圍繞著所提出的問題展開的，可以說，問題是各個探究環(huán)節(jié)的核心。由于當前課堂教學中學生不善于提出問題，所以不能真正激活學生思維的火花，變被動學習為主動探究，難以提高學生的全面素質(zhì)。因此，學生為什么不提問題，如何才能讓學生提問，值得我們教育工作者思考。筆者在課堂觀察、老師訪談和問卷調(diào)查的基礎上，進行了分析歸納，結(jié)合自己多年教學實踐的經(jīng)驗，提出幾點操作建議，與同行交流。

一、學生提出問題能力培養(yǎng)的實踐中存在的問題

1.學生提問的基礎較差，主動性不夠

雖然學生運用所學的知識，能提出一定數(shù)量和低層次水平的問題，但缺乏提出多數(shù)量問題和更高水平問題的能力，學生間交流的問題也常屬“這道題怎么解”等此類問題。對課本、教學輔導資料、老師的講解有質(zhì)疑的同學更是鮮見。學生有時雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但表述困難，抓不住問題的本質(zhì)。課堂上，老師問：“大家有什么問題嗎？”通常接下來會是一片寂靜，死氣沉沉。

2.教師教學理念守舊，對學情關(guān)注不夠

教師在教學過程中過分忠實于教案，經(jīng)常會遇到學生問的問題，教案中沒有預想到，實驗中學生所觀察到的現(xiàn)象不是教學中所要得到的現(xiàn)象，而老師仍在津津有味地按原計劃執(zhí)行教案，忽視學生問題，淡化了學生的提問。傳統(tǒng)的教學模式認為提問是教師備課時鉆研的問題，答問是學生的責任，沒預設學生會提出什么有價值的問題等等。迫于升學壓力，部分老師認為會不會“提問”無關(guān)緊要，能“答題”才是“硬道理”，教學過程中過分遷就有惰性思維的學生，對勤思好問的學生未留下思考、質(zhì)疑、提問的機會。

二、學生提出問題能力培養(yǎng)歸因分析

1.學生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)

學生習慣于被動的、支配性的學習方式。課堂教學中高密度的練習強化了知識點的掌握，但忽視了提問能力的培養(yǎng)，造成了我們的學生只會做“學答”而不會做“學問”。教學過程中老師包辦太多，造成了學生對提問的重要性認識不夠，養(yǎng)成了“我不懂，老師會講”的依賴心理。另一方面，社會上過分重視成績，使學生只能在已有規(guī)范內(nèi)追求學業(yè)成功，而不敢對失敗可能性較大的未知事物冒險。標新立異者被視為異端，好提問題者被視為“多事”，在社會生活壓力下，學生不得不放棄自我獨立的特點，去遵從大眾，迎合別人，造成了學生有話不敢說，有情不敢抒，有疑不敢問的被動局面，嚴重壓抑了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

2.老師對課程改革的內(nèi)涵與功能認識不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)老師缺乏課改的理論指導，著眼點僅放在課堂組織形式的模仿，以外在的“形式”代替了內(nèi)在的“神韻”。所謂“啟發(fā)式”，在很多老師那里被異化成了“問答式”，老師給學生提出的問題多達十幾個甚至幾十個，而沒有學生提問的機會。“到水里學會游泳”的道理說明運用和掌握必須通過“過程”來實現(xiàn)。在應試教育的壓力下，很多老師感覺課時資源十分緊張，忙于趕課，在課堂教學中沒有留給學生提問的時間和空間，有意或無意地壓抑了學生好問的天性，致使學生產(chǎn)生了各種心理障礙。

三、學生提出問題能力培養(yǎng)的實踐對策

1.前置學習，撥動“問”之弦

前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式，對激發(fā)學生的求知欲，發(fā)現(xiàn)疑難問題有不可或缺的作用。課前以導學案為載體，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學習。學生在完成導學案的過程中，能發(fā)現(xiàn)疑點，提出問題。比如，在教“氧氣的性質(zhì)和用途”時，學生提出，氧化反應的定義是不是“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應”。這個問題提得好，由于氧化反應的定義，教材中是在總結(jié)、歸納了碳、硫、鐵跟氧氣反應的事實后得出的，易造成學生的思維定勢，再加上知識水平的限制，學生往往把氧化反應錯誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣的反應”，有的學生甚至認為課本中由于印刷錯誤少印了一個“氣”字，這時，老師不要急于解釋，可作適當點撥，氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別；接著組織學生討論，讓學生在不斷的認知沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對氧化反應概念的理解。教學實踐表明，把前置性學習發(fā)現(xiàn)的疑難問題引入課內(nèi)，充分討論交流，并提升新的認識。這樣做，不僅使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進一步拓展，提升了課堂教學的有效性，而且激發(fā)了學生提問的欲望，促使學生產(chǎn)生積極的學習情感。

2.營造氛圍，壯大“問”之膽

民主、和諧的課堂教學氛圍是啟發(fā)學生積極提問的重要前提，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，它能消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學生有一種心理自由和心理安全感。我們老師要樹立“以人為本”的理念，以引導者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學生面前，想學生所想，急學生所急，在課堂教學中要留給學生思維的時間和空間，對于學困生只要有需要就給予提問的機會，對于大膽質(zhì)疑、敢于提出問題的學生，老師要給予更多的鼓勵，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，給學生提供樂于提問的廣闊時空。

3.創(chuàng)設情境，教會“問”之法

良好的教學情境能夠調(diào)整學生的學習心境和情緒，拓展學生的認知領域，新課的導入可以運用實驗、故事、音像、多媒體等手段和富有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題創(chuàng)設情景，引起學生“認知沖突”，不斷打破學生暫時的認知平衡，引導學生把自己不懂的問題提出來。比如，在教“金屬的化學性質(zhì)”時，學生分組實驗：將鋁片投入到硫酸銅溶液中；兩根銅絲分別投入到硝酸銀溶液和硫酸鋁溶液中。實驗后，老師要求同學們對比各組實驗的現(xiàn)象，提出想知道的問題，學生紛紛提問，（1）為什么銅絲能與硝酸銀溶液反應而不能與硫酸鋁溶液反應？（2）鋁片與硫酸銅溶液反應時為什么有氣泡產(chǎn)生，這種氣體是什么？（3）為什么鋁片剛開始時浮于硫酸銅溶液中后來又沉于溶液底部？（4）為什么同樣是銅絲與硝酸銀溶液的反應有的小組得到是黑色的固體，有的小組得到的是白色的固體？……老師肯定了這些問題的價值后，引導學生結(jié)合現(xiàn)有的藥品聯(lián)系已學的知識，提出還想探究的問題，學生更加興奮，（5）鋅粒投入到硝酸銀溶液和硫酸鋁溶液中又會怎樣？（6）金屬單質(zhì)與金屬化合物的反應需要滿足怎樣的條件？……教學實踐表明，老師精心創(chuàng)設問題情境，結(jié)合教學過程中提問的示范，就可以引導學生主動地從“找異”、“求變”、“思全”、“聯(lián)系”、“追問”等不同角度提出問題，使學生掌握一些發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的規(guī)律和方法，就能收到良好的教學效果。

4.走出課堂，發(fā)散“問”之面

人類對自然界的探索和對自身的認識是一個永無止境的思維過程，它只有思維的軌跡，只有階段性的驛站，而沒有終點。我們一定要打破把所有的問題在課堂上解決掉的傳統(tǒng)觀念，允許課堂的開放，允許學生帶著沒有解決的問題，走出課堂，走出學校，走向社會這個生活大課堂，去做開放式的探究。比如，在教“分子原子”這節(jié)內(nèi)容時，有同學提出，100ml水和100ml酒精混合后，體積小于200ml，是不是所有的各100ml兩種不同種液體混合后，體積都小于200ml？當大部分學生都肯定變小時，老師說：“等體積不同種液體混合后，其體積的變化不都是變小的，那么還有哪些可能的情況？有興趣的同學課后可以找這位同學研究研究！”雖然這部分知識點在初中階段不作要求，但讓我們的學生能夠帶著問題走出課堂，通過探究質(zhì)疑進行發(fā)散思維，促進其知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化，加強思維深度和廣度，使學生的提問步入更深層面。

問題意識是個體思維靈動性、深刻性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。在初中化學教學中，讓學生學會提出問題是新課改的要求，也是學生發(fā)展的需要，更是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。“讓學生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂”應該成為初中化學教學中教師追求的目標之一。

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（作者單位：江蘇省東海縣石良河中學）