有問就有精彩

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。教學上則提倡：“課貴有問，問則思，思則得，得則行，行則成”。可見，不管是教還是學，疑和問都是進步成長的有益伙伴，作為教師，既要有疑的態度，更要有問的精神。而事實上，在當今新課程改革背景下，問課藝術已成為教師最需掌握的一種能力，有問才會帶來課堂的精彩。

所謂問課，就是通過他人或自己，對教學行為進行反思和深度加工，以期達到最佳課堂效果的一種教學形式。那么，音樂教師應該重視何種問課形式呢？我認為，“課前問”、“課中問”、“課后問”都是重要且必不可少的組成部分，但區別于一般學科，音樂的“課后問”更具有實際價值。因為，音樂教師所教的班級，多數是同年級的平行班，也就是說，一課內容要在不同的班級上好幾遍甚至十幾遍，如果在第一個班級上下來，能及時總結反思并修正不足，就可以避免一些問題帶給下一個班級，做到揚長避短，讓后面的課堂更完善，更精彩。而且，這種問課帶來的改變效果可謂立竿見影，無須等待教學的下一個輪回。

由此可見，“課后問”即課后反思，對音樂課堂教學有著十分重要的作用。那么，音樂老師應該在哪些方面作課后的重點反思呢？

一、反思教學目標

現代教學理論認為，完整的教學活動中，教學目標屬于首位，它對教學過程和教學評定起著制約的作用。上完課后，教師要對既定的教學目標進行反思，在此基礎上作出補充甚至調整。

1.目標定位準確嗎？

在反思教學目標時，首先要考慮是否合理，不合理的目標帶來的可能就是一種低效或無效的教學。如蘇教版《美麗的山谷》一單元的第一課時，我想通過欣賞樂曲《百鳥朝鳳》、《高山流水》，以及學唱歌曲《我們來到美麗的山谷》來感受山谷的美麗。心想：聽著山谷中的鳥鳴和流水，再去歌唱美麗的山谷，一定會是很美的享受。所以，我把兩個樂曲的欣賞目標定在了聆聽樂曲描寫的內容上，讓學生通過聆聽，用語言說出流水、鳴鳥的山水景象。但課堂的效果卻出乎意料，我不僅沒有看到學生的快樂與活力，教師的熱情也隨之消失，原本有的一幅美的畫面始終未能出現，課堂顯得被動、乏味。為什么精心準備的課不能如愿？怎么才能改變這種狀態？一連串的問題隨即閃現。通過對學生的觀察和思考，發現《百鳥朝鳳》中的嗩吶是北方樂器，跟南方人的欣賞口味有一定差異，而《高山流水》是一首古樂，和現代審美也有一定距離，導致學生對作品美的欣賞較為被動。于是，我重新調整，把樂曲欣賞的目標定在聲音的描述和模仿上，讓學生通過聆聽音樂，了解山谷中聲音的種類和表達的方法。當第二個班級上課的時候，我以這樣的問題開始：“當我們走進美麗的山谷，可以聽到哪些聲音，音樂可以怎樣去表現這些聲音？”問題一出，學生回答踴躍，而且很有在音樂中尋找這些聲音的欲望，接下來的欣賞，完全沒了先前的狀態，學生變得積極主動，而且專注、投入，教學效果不言而喻。

2.目標完成了嗎？

目標的確立是課前應該多想的，但上完課后，仍要想一想，我的教學目標完成得怎么樣？要反思自己的教學行為是否讓情感、態度、價值觀有機融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學中，使之成為課堂的靈魂。

例如，在課堂上教唱完歌曲《美麗的草原我的家》，要關注學生是否已經通過歌唱了解了內蒙民歌的旋律、節奏的特點，能不能區別長調與短調？通過這堂課，有沒有激起學生對草原及內蒙古民族的熱愛之情？這些都需要作認真的課后反思，讓課堂教學更有目標性。

二、反思教學內容與結構

如果說內容是課堂的血肉，那么結構就是課堂的骨架，它們共同撐起立體的音樂課堂。教師在教學內容的選擇上要盡量精心、恰當，能有統一的主題。結構則要自然流暢，使其相互融合，渾然天成。我們要常想這樣的問題：我選擇的內容是否是最佳的？這樣的安排是否引人入勝？如果有遺憾，需要怎么修正？

1.內容最佳嗎？

區別于其他學科，音樂教學是一種情感審美的過程，在這個過程中，選擇具有欣賞價值，能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為音樂教學的內容是極其重要的。新課程標準要求每個老師都學會“用教材”，而不是“教教材”。因此，課前要對教材上的內容進行整合、擴充，選出最好的內容來教學，使之符合學生的情趣和認知水平。但課堂是充滿變數的，教學內容有時會因多種原因而導致不相適應，影響教學效果。如時代感的差異，個人審美的差異，目標確立的差異等，這個時候就需要考慮更改或補充。例如，在前面講到的《美麗的山谷》一課，為了突出“聲音”這一主題，我重新選擇了教學內容，把歌曲《我們來到美麗的山谷》改成了《回聲》，并設計了一個問題作為承接：“山谷中的回聲和鳥聲、水聲比有什么不同的特點？歌曲可以通過什么音樂要素來表現它的特點？”在第一遍的欣賞中，他們很容易找到了樂句的重復和力度的強弱對比，演唱時，也能積極模仿，把歌曲唱得有聲有色。經過這樣的反思和修改，課堂出現了生氣和活力，學生學得快樂，教師教得輕松。

2.結構最優嗎？

一堂課上下來順不順，教學有效性高不高，僅靠反思內容是不夠的，教學結構的優劣在教學過程中也起著很重要的作用。音樂作品是相對獨立，但不能孤立存在，它們應在一定的結構中，以目標為靈魂統一在一起，形成有層次的、立體的課堂。在搭建結構的時候，既要注意大的框架，也要重視小的細節，如精彩的導入，恰到好處的提問形式，環節間的銜接過渡以及情感體驗順序等。課堂結束后，要把成功的東西記錄下來，作為一種經驗加以積累。失敗的地方則進行修改，最大程度地優化課堂結構，提高課堂教學有效性。

例如：《絲路駝鈴》一課，可謂內容豐富，風格多樣。如果不注意課堂的教學結構，很容易變得雜亂無章。我把音樂按絲綢之路的路線由東向西設計了教學的路線圖：西北高原花兒→敦煌藝術→陽關詩詞→新疆歌舞，并在各部分之間作了精心的連接，這樣，不僅條理清晰，音樂的風格也較集中、統一。

三、反思教學方式方法

教師在備課時總會為教學設計一些方式方法，好的教法能有效促進學生的知識形成和情感獲得，不同的方法導致的教學效果會有較大的差異。但設計過程往往會受老師主觀經驗的影響，有時對學生考慮并不周全。即使有考慮，也會存在這樣或那樣的偏差。如果說教學方式方法的好壞在課前還做不到心中有數，那么，上完課就能一目了然了，如果沒有達到預期的理想效果，就要做認真的修改。

我有過這樣一課的經歷：蘇教版音樂八年級下冊有一首特殊的教唱歌曲《那不勒斯舞曲》，它是一首舞曲，全曲除了音符寫成的旋律外，沒有任何歌詞，歌唱時都用“啦”來哼唱。課前備課中，我想通過樂譜的視唱和旋律風格的分析來完成歌唱。課堂上，在作簡單介紹后，便復習音符的唱名、音高，再讓學生根據旋律風格分段視唱，最后用“啦”來哼唱歌曲。結果，一堂課下來依然沒能唱好，而且出現學生不愿張嘴的尷尬場面。這個辦法太被動了，我必須想辦法激發學生的學習興趣來提高教學效果。于是我在第二個班級作了如下更改——①故事導入：講述《天鵝湖》的故事梗概，接著告訴學生，王子十八歲生日那天，皇宮里為他舉行了盛大的成人禮，期間跳了代表各個國家風格的舞蹈，《那不勒斯舞曲》就是其中一首表現意大利風格的舞蹈。②觀看視頻：播放舞劇中的這段舞蹈錄像，要求學生邊看，邊記憶舞蹈的音樂，比比誰記得多。③模唱旋律：教師根據學生的回答，在鋼琴上幫助他們回憶音樂中出現的旋律，讓他們在不知不覺中學唱了曲譜，再在熟悉的基礎上，填進音符視唱，并完成“啦”的哼唱。④歌曲欣賞：播放由此曲填詞的歌曲《踏春》視頻，加深旋律印象，體會風格特點。經過此番修改，學生對課堂充滿了新奇，學習的積極性也大大提高。

由此看來，反思性的課后問，既讓教師收獲經驗，也讓學生得到實惠，更讓課堂呈現精彩。《什么是最有效的教學》一書指出：最有效的教學需要教師的經驗和智慧，更需要教師具有反思性教學的藝術。我們因此有理由相信，當反思成為一種習慣，課堂就會呈現更多的問出來的精彩。

（作者單位：江蘇省宜興市外國語學校）