高中政治教學應引入時政

高考越來越傾向于考查能力，特別是新課改以來，對這種能力的要求更高了。由于受“應試教育”影響下，有些學校和老師對學生開展時事政治教育時采用“教師全盤灌輸，學生死記硬背”的簡單教育模式和教學方式，不少教師、學生都愿意選擇這種最簡單且又“最經濟”的方式：教師發一些有關時事政治的資料讓學生去看、去背，學生到考試前夕搶記搶背。在這種教育模式下，學生完全處于被動接受狀態，其學習的積極性沒有得到充分發揮，無法提高學生分析問題和解決問題的能力。因此我通過總結多年的教學體會，從高一開始就應該把時政引入課堂。把時政與教學內容結合，既可以讓學生了解時政熱點，更可以通過時政的引入，讓學生能學以致用，提高分析問題的能力。在教學中我積極的進行了一系列培養能力的實踐，從學生的成績來看，效果還是不錯的。現將一些做法總結如下：

一、充分發揮教師主導作用，利用課堂教學有的放矢引入時政

這要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發處理教材，突出重點、抓住關鍵，用精練的語言準確的傳授基礎知識，揭示知識內在聯系，教會學生在體系中把握知識。在此基礎上，合理利用課本事例，恰當引入時政。從而使政治課教學深入淺出，生動有趣、引人入勝。為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意博采，廣泛選材，電視、廣播、報紙、網絡都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選、歸類存檔。漸漸也在日常生活中去尋找這種平凡中寓神奇的感覺，這種教學使學生體會到政治課對生活的指導性，由此激發學生探索精神和求知欲，并培養了良好興趣下的自主學習精神。這比傳授知識本身具有更大的意義。

二、在課前預習引入時政，激發學生主體意識

為了使學生深刻理解課本的核心，提高課堂效率的關鍵是激發學生興趣，充分發揮學生的主體作用。預習在這一過程中起著不可忽視的作用。引導學生搞好預習，每次上新課前給學生設置幾道有趣味性和探究的問題。根據教材合理設置問題，巧妙引入時政是設置問題的關鍵。如新農村醫保，新農村建設，對“三農”問題的重視等，讓學生自主設計。這樣，從基礎知識出發，小到生活中的柴米油鹽醬醋茶，大到對國家經濟發展狀況的分析，恰到好處的激發了學生的求知欲。實踐證明，學生對課前預習很有興趣，如此改變他們對政治課的態度，對該學科充滿著神奇和愛好。

三、采用多種教學形式，充分展現學生的主體地位

傳統政治課以教師講授為主，往往造成“一言堂”“滿堂灌”的結果，為提高參與意識，變政治課的“引人入睡”為“引人入勝”，使學生活中求獲。我結合自己的實踐，一般采用以下幾種方式在日常教學中加強時政訓練。

（1）要點提示

指在課前預習的基礎上，先讓學生結合自己實際發表觀點，列于板書。然后，通過傳授分析掌握新知識提高學生認識能力，課堂小結之后，請學生點評先列的觀點，教師予以總結。這樣無形中增加了學生學習基本理論的目的性和趣味性，培養了，學生運用基本理論解決實際問題的能力。課下作業再設置拓展型的“學而用之”：你還能用這些知識分析現實生活中的那些現象？從而順利完成知識遷移。

（2）新聞發布會

政治課不僅要重視課內所學，還要不斷開闊學生視野。我結合學校的新聞課，要求學生了解一些國際國內新聞，適時地可以做些記錄，這樣可以一舉兩得，既增長了見識，又為語文的寫作提供了素材，為了督促學生上好新聞課，舉辦新聞發布會，時間一般是一周一次，但不確定，若遇重大事件發生時，甚至可以一天兩次及時報道，組織者可以是學生也可以是教師。內容可以是國內外大事也可以是班內或學校的新聞。期末評選出反映知識點、熱點的最佳新聞和典型材料的報道，對報道事件及時準確、報道效果反映很好的記者予以獎勵。時政快訊活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，使學生樹立了“家事、國事、天下事、事事關心”的思想。

（3）百家論壇

我們常說使學生成為學習的主人，但在具體的操作中，由于課時所限、教學內容多的原因，真正讓學生發表意見的機會并不多。因此，我利用課余時間組織了自由論壇欄目。在這個自由的時間里，學生就某個問題暢所欲言，或辯論、或演說、或私語，每個人都有發言的機會。在自由論壇里，學生感到自己是生活的主人，主動發現問題，明是非、辨美丑，不經意中形成了歸納、演繹、分析、綜合等高層次的能力。

（4）情景劇表演

情景劇是指為強化教學內容，根據課本題材組織學生編演的舞臺劇的一種活動形式。一般來說，語文課的小說單元、外語課的口語訓練常采用這種形式。為提高政治課的參與意識，我在立足政治教材的基礎上，改進了這種形式以適合本學科教學的要求。具體作法是以教材知識點或某一社會熱點為內容，借鑒成功電視欄目的形式如：焦點訪談、今日說法、新聞調查等，由學生擔任記者、主持人、嘉賓，編演案例。在講解《征稅和納稅人》《樹立正確的擇業觀》等框題時，我采取這種形式取得了較好的效果。以小組為單位，評比出最佳主持人獎、最佳構思獎、最佳表演獎，充分調動了學生的積極性，以學生喜聞樂見的形式，強化了基礎知識，提高了理論聯系實際的能力，培養了全方面的素質。

實踐證明，把以上多種教學形式靈活運用于課內、課外，徹底地改變了傳統政治課給學生的印象，使學生變厭學為樂學，變被動吸收為主動探索，學到了知識，拓寬了視野，提高了能力，促使了學生綜合素質的提高。

四、以高考為契機，開設時政課

一般情況下，高考前兩個月對學生進行時政熱點專題教學，但如果學生平時接觸時政少，或知識零散，突然整整一本熱點書都要在短時間消化，學生學習壓力和心理壓力都很大，知識接受效果差，更別說活學活用了。我們講哲學常說要用發展的觀點看問題，應該明白，昨日的“舊聞”和今天的新聞往往有前后相繼的歷史聯系，了解歷史才能明白知識的來龍去脈，有助于更深層次的把握知識，更重要的是用知識分析實際的能力是決不會過時的。由于學生對事物的前因后果明了，理解新問題既深刻又輕松。節省了關鍵時期的學習時間，提高了復習效率。

教學是一種創造性的活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。常言道：“教無定法，教貴有法。”素質教育要求全方面的能力培養，實踐證明，從基礎年級引入時政教育，積極采取多種有效形式促進學生能力形成，體現了教改與考改的一致性，是提高政治課實效、完成政治課素質教育目標的有效途徑。

（作者單位：江西省高安中學）