2012年廣東高考文綜歷史試題評析與備考建議

今年廣東高考文綜歷史試題一如既往，開拓進取，在創新性上還是下足了功夫。試題表面看來略顯平淡，但愈是細加品味，愈覺其味無窮。總體來看，難易分布較合理，難度控制較合適，大約在56分左右，因此區分度較好。雖然略有瑕疵，但筆者認為這是一份令人滿意的優質試題。它表明廣東特色的高考歷史命題模式基本成形，具有自身的特點、趨勢和開創性。

一、試題特點

1. 整體的歷史。

杰弗里·巴勒克拉夫說：“世界史不僅僅是世界各地區史的總和，若將其分割再分割，就會改變其性質。”因此，它提出了整體史觀（或全球史觀），將關注的重點放在地區之間的聯系上。

今年兩道大題都做到了“貫通古今，關聯中外”，體現了整體的歷史。第38題，命題者以日常生活消費品為線索，將工業革命、殖民擴張、晚清經濟結構的變動、新中國經濟建設、新中國外交、中美關系正常化、改革開放、中國加入世貿組織以及經濟全球化整合起來。第39題，命題者以“民主”與“科學”內涵的演變為線索，將科舉制、程朱理學、洋務運動、維新變法、辛亥革命、新文化運動、古希臘民主、民主代議制等考點整合起來。試題表面上沒有考全球史觀，但實質上貫徹的就是全球史觀。它引導學生從整體上分析歷史問題，培養學生的全球視野。

“整體的歷史”不僅體現在“貫通古今，關聯中外”方面，還體現在“政治、經濟、文化渾然一體”。 2012年廣東高考歷史試題既沒有分割“世界史”也沒有分割“整體史”。

2. 生活的歷史。

從社會史角度入題，要求學生在宏觀和中觀層面把握歷史的脈絡，重視制度創新，這是廣東歷史試題的特色。第38題的引言說得好——“蕓蕓眾生的日常生活是歷史的重要內容，從中可見社會變遷的軌跡”。今年第38題就是以生活消費品為題，涉及到古今中外的“大歷史”。日常生活的小歷史也就是大歷史，即所謂見微知著，一滴水里還包含著大千世界。在歷史教學中我們是否“大歷史”講得多，“小歷史”講得少呢？或許我們可以嘗試從“大歷史”來觀察“小歷史”，從“小歷史”來反映“大歷史”。

3. 概念的歷史。

每一個學科最基本的東西就是概念，它是推理的基礎。概念都有內涵和外延，其涵義和適用范圍會隨著社會歷史和人類認識的發展而變化。因此，概念本身是一個動態的過程。第39題，命題者抓住“民主”與“科學”兩個現代社會最普遍的概念，抽絲剝繭，層層深入，引導學生分析其內涵的演變。這讓許多老師感到意外，兩個天天掛在嘴邊，三尺兒童都會運用的“簡單”概念卻有著如此豐富的內涵！

有些“概念”因為運用得多了以致很少有人對它進行反思。這種現象也是我們中學歷史教師不經意的失誤。筆者把它稱之為“概念的事實化現象”。這樣的例子很多。如：“資本主義”“資產階級”“封建制度”“半殖民地半封建社會”“階級”“賣國賊”“漢奸”“反革命”“新民主主義”，甚至是“社會主義”，其內涵和外延都很難確定，然而我們卻天天使用，沒有人追問其來源及定義。正因如此，由概念得出的一些歷史結論，甚至是一些歷史敘述我們都將其固化成歷史事實。如：“辛亥革命是一場資產階級性質的民主革命”，對于這樣一個歷史結論，我們是否提出過質疑？我們是否曾將其當歷史事實一樣不加論證地傳授給學生？

今年第39題以“概念”變遷入題應該不是命題者心血來潮，而是有感于教育界甚至是學術界的現狀，一針見血，切中要害。

4. 啟蒙的歷史。

廣東高考試題很有擔當，它不僅是一份選拔人才的試題，更是一份引導青年的宣言書，是啟迪民智的舞臺。歷年來它倡導理性、民主、科學、以人為本的精神，引導青年勇于擔當，關注社會，關懷人類。第39題選擇“民主”與“科學”兩個概念進行深入剖析，使學生明白“民主”和“科學”是個好東西，但他們的內涵和形式并非一成不變，在不同的時代和不同的地區可能有多種多樣的表現。

2012年廣東高考歷史試題也引導學生關注國家面臨的重大問題，以史為鑒，思考國家的前途命運。第23題，法國60年代擁有大量的美元儲備，這與當今中國何其相似？這道題不能不引發我們對中國現狀的思考，因為這“既是一個政治問題，也是一個經濟問題”。

5. 多元的歷史。

（1）多元視角。近年來，廣東高考在近現代史方面表現出一個新趨勢，這就是轉變視野，從西方或蘇聯的視角，借助國外資料來重新闡釋。第38題從世界的角度分析中國近代社會的轉型，從美國家庭生活消費品的變化反映中國的工業化進程。第16題，從共產國際的角度看待毛澤東思想。共產國際對農村包圍城市的戰略并不認同，讓我們耳目一新。這道題是典型的新材料題，有較大的突破。據載，斯大林對毛澤東是不是一個馬克思主義者長期持懷疑態度，即使到 1949年毛澤東和斯大林會晤時，斯大林仍稱毛澤東為“先生”，而不愿稱“同志”。

（2）多元史觀。新課程改革后史觀發生了巨大的轉變，主要表現為革命史觀、階級斗爭史觀逐漸淡化，文明史觀、現代化史觀和整體史觀的色彩越來越明顯。在史觀革新的過程中，命題者并不是簡單的破舊立新，而是采取了理性、客觀和尊重多元的態度，允許考生運用不同史觀進行分析。

（3）多元評價。在歷史評價的問題上，命題者更改變了以往“奪人意志”的做法，對歷史事物的評價不設絕對的標準答案，不強迫考生接受所謂“正確的評價”。如2008年單科第10題，美國《時代周刊》認為蔣介石是民族主義者。2009年單科第8題，國民黨認為馬克思主義“過火”。2012年第22題，某學者從國家主義或民族主義的角度看待計劃經濟，認為其有合理之處。對于計劃經濟，如果從自由主義者或人文主義者的角度看，評價可能就截然不同了。

6. 思維的歷史。

近年來，廣東高考歷史試題越來越注重對學生思維能力的考查。主要表現在幾個方面：

（1）嚴謹思維。它主要表現為考查學生論證歷史問題的能力，即研究方法的考查。這就要求學生具有較嚴謹的思維邏輯能力，掌握史料的屬性，避免以偏概全，甚至要求學生能綜合復雜因素進行探究。簡而言之，就是“干點歷史學家所做的事情。”今年第12題要求考生選擇史料論證“商代可能出現牛耕”就是一個很好例子。

（2）逆向推理。為求得歷史的真相，有時候歷史學家必須進行合理的逆向推理。如今年第14題，根據某人的言論推斷該人的基本觀點和態度。第18題，根據教皇代表的言論推斷他與馬丁·路德的分歧。

（3）全面思維。在闡釋歷史問題時，很多時候都是在考查學生的全面思維。學生能否緊緊圍繞觀點，史論結合，多角度，多層次進行論證和闡釋是得高分的關鍵。但是，筆者在教學過程中發現這是學生很難逾越的障礙。二卷成績的高低不僅在于答得對不對，還在于答的角度多不多。許多考生圍繞同一點不停闡釋，盡管論證充分但只能拿到一部分分數。如第38題第（3）問，學生必須從國際和國內兩個方面進行闡述。第39題第（3）問，學生必須從直接民主有弊端，代議制民主有優勢兩個層面思考。

在闡述歷史的過程中要史論結合，即宏觀闡述，具體說明。如第38題第（1）問，宏觀作答是“新航路開辟，世界聯系加強。”，具體說明是“西班牙殖民擴張，荷蘭成為‘海上馬車夫’”。第39題第（3）問，宏觀闡述是“代議制民主發展。”，具體說明是“兩黨制形成。”

7. 生動的歷史。

近年來，廣東高考歷史試題所選用的材料短小精悍，言簡意賅，多使用地方文獻、文學作品和田野調查等非正史的素材。如今年試題的素材有古典文獻、招貼畫、名人口述、標語口號、報紙、著作等，這樣就使試題變得鮮活靈動，貼近生活。

8. 超然的歷史。

由于廣東省有三個版本的高中歷史教材，為保證考生的公平，高考歷史試題必須超然于教材之上。這就導致廣東高考試題必須具有一定的宏觀性，而且只能考查三個版本交叉的地方。由于教材版本在語言表述上有巨大的差異，因此試題的答案一定會很簡潔，而且是圍繞重大歷史事件而展開。在備考過程中應注意做到宏觀知識、中觀知識與重大歷史事件的微觀知識相結合。

二、瑕不掩瑜

盡管這是一份非常優秀的高考試題，但筆者認為仍然有幾處地方值得改進。

1. 第39題第（4）問有兩處瑕疵。一是“中學”“經濟”“粉絲”三個詞組的難度差別太大。選“粉絲”的基本可以得滿分，但選“經濟”得滿分的就很難。二是本題前三問都是圍繞“民主”與“科學”設問，而最后一問卻莫名其妙要求解釋這三個詞的原義與引申義，從而傷害了試題整體的結構。另外，解釋“粉絲”的原義與引申義與歷史關系不大，更像考語文。如果要求學生回答這三個詞義演變的過程，似乎更有意義。

2. 第18題“根據教皇代表的言論推斷他與馬丁·路德的分歧”，該題答案本身沒有問題，但邏輯上有點繞。如果考生死扣后半段材料的表述，反而很容易被引導到選“圣經能否作為信仰的基礎”，而只有跳出材料，結合教材宏觀內容，才能選對答案。這有點為難考生，據我了解，該題好多一線高三骨干老師都做錯了。

三、備考建議

1. 通過對微觀知識點的學習，理解和熟記每個特定歷史時期的宏觀和中觀時代特征，從而做到破解任何陌生的設問。同時，要防范一些題目出現微觀知識點的考察。畢竟微觀知識點是宏觀、中觀知識點的支撐，但不必死記硬背。

2. 多問一些為什么？多思考中國史與世界史之間的相互聯系。多從全球史觀的視野分析和比較中國與世界的重大歷史事件。

3. 日常學習中多進行主觀題的訓練，尤其是加強對新情景、新材料的適應。應考過程中要牢記無論什么材料，其實都萬變不離其宗，落腳點都是重大歷史知識。

4. 從初中的舊式史觀中及時轉變過來。從某種程度上說。高考歷史考查的已經不再是史事，而是史論。如果按照舊有的一套學習，必然是事倍功半。

5. 評價歷史問題不要一元化。不能完全照搬教材，即使你將課本、提綱背得滾瓜爛熟，最后可能毫無作用。因此應該多接觸一些新的觀點和評價，并記住主流的評價。

掌握了廣東高考歷史試題的特點及發展趨勢我們就能科學備考，有的放矢，從而發揮每位考生的最大潛能。

（作者單位：王濺波，汕頭市教育局教研室；朱命有，汕頭市達濠華僑中學）

責任編校 李平安