突出主干 考查能力 穩中有變 大膽創新

2012年是廣東高考新方案下第3年實施理科綜合命題，生物試卷命制順利從過渡走向成熟，在穩中求變、在穩中求新，逐漸形成了自己的特色。高考試題命制圍繞和追求的平衡點，也就是高考命題的趨勢，本文結合高中新課標和考試大綱，對2010-2012年近3年生物試卷進行對比分析，尋找和探討試題的命制特點及命題軌跡，以期對2013年高考生物備考有所幫助。

一、近3年理綜生物試卷對比分析

1． 近3年生物試卷不同模塊考查題型和分值比例的對比分析。

從表一分析可知，生物試卷不同模塊題型和分值比例分布軌跡為：《分子與細胞》每年1個選擇題，1個簡答題，分值比例略低于考綱規定比例；《遺傳與進化》每年2-3個選擇題，1個簡單題，分值整體接近考綱規定比例，但2012年簡答題分值小且少，導致分值比例下降較多，但高考命題趨勢應在22%；《穩態與環境》每年都是2-3個選擇題，1個簡單題，分值比例最為穩定；《現代生物科技》和《生物技術實踐》選修模塊分值和題型都變化較大，但考慮到理綜試題知識的交叉性，其他部分試題也涉及選修考查，總體分值還是趨于穩定，分值應該在2011年和2012年之間；2013年高考《現代生物科技》以選擇題為考查方式可能性較大，《生物技術實踐》則以簡答題考查方式可能性較大。實驗部分2012年有較大變化和創新，具體分析見本文后。

2． 近3年理綜生物試題不同模塊考點分布的對比分析。

從表二分析可知，《分子與細胞》重點考查的知識點中1-2-（3、4）、1-3-（1、3）以選擇題題型為主，1-3-（4、5、6）、1-5-（1、2）以選擇題題型為主，而1-1的所有考點近3年都沒有考查。《遺傳與進化》重點考查的知識點中2-3-（2、4）、2-4（1-4），2-6-（1、2）以選擇題題型為主，簡答題題型的考點分布較散，2-1-（1、2）、2-2-（2、5）、2-3-（2）、2-4-（2）、2-5-（1、3）、2-6-（2）都考查到了，且變化性較大。《穩態與環境》3-3-（3、4）；3-4-（3）是最重點的考查方向，選擇題和簡答題題型都有可能，但3-5-（4）；3-6-（2）以簡答題為主，3-1的所有考點近3年均沒有考查。選修部分4-1、4-2、7-1、7-3是考查重點，二級知識點分布不集中，但結合教學實情分析，4-1-（2、3）、4-2-（1、2、3）、4-3-（2、3）、4-5-（2）、7-1-（1-4）；7-2（1）、7-3-（1-3）都可能成為命題的方向。

二、近3年生物試題特點分析

1． 緊扣考綱、覆蓋全面、重視基礎、突出主干，符合中學教學實際。

從表二分析可知，2010-2012年試卷考查的考點數量分別為11（23）[表示11個一級考點、23個二級考點，下同]、13（29）、13（22），而考綱規定考查數量為17（68），一級考點占考綱比例達到75%左右，二級考點占考綱的比例達到50%左右，知識點數量不僅穩定，且覆蓋面廣泛，分別從必修1-3模塊分析試卷考查的考點數量，一級考點占考綱比例的60%-85%，二級考點占考綱比例的40%-60%，模塊考查的考點數量也穩定且覆蓋面廣泛。從考查考點內容來看，所有考查考點均在考試大綱規定的范圍內，且都屬于高中生物主干知識體系里的內容。“細胞結構與功能、細胞代謝、遺傳基本規律、生物變異和進化、人體內環境穩態、生態系統、生態環境保護”等內容一直都是考試的主旋律，符合教學實情，具有很好的導向，也使考試選拔更具公平性和科學性。

2 ．注重考查獲取與分析信息以及解釋、推理和處理問題的能力。

新高考試題注重考查學生獲取和處理信息的能力，信息類試題以三種形式“文字信息、表格信息、圖形信息”來命題，近3年的分布見表三。

從表三可知，近3年高考試題題干涉及信息的試題分值基本都達到全卷總分的55%以上，注重考查學生從試題材料獲取和處理信息的能力是高考試題的一個明顯特點。解答這些試題時，考生必須閱讀題干，獲取、加工和處理與題目設問相關信息，結合自己所學的生物學知識，進行推理，才能得出正確結論。如2012年試卷表格類信息第26題（1-2），只有看到題干信息“B組氣孔開度比較低、總葉綠素和氣孔開度為0”，并結合自己所學“光合作用和呼吸作用的條件和過程”，經過分析和處理信息與知識的關系，才能推理得出答案。2012年第28（2）題，只有獲取圖表信息“①和②位點決定的轉運肽引導蛋白質進入葉綠體”和文字信息“SGR蛋白質都能進入葉綠體”的關鍵點，才能破題。單純的文字類信息題，如2011年試卷第25題、27（1）、28（1），2010年試卷第2、5、6題，也需要考生讀懂題干信息含義，結合理論知識，經分析、推理得出正確答案。這種命題特點符合高考大綱“考查學生用文字、圖表等多種表達形式準確的描述生物內容”和“運用所學知識對生物學問題分析、解釋、推理，作出判斷的能力”，將會使“死記硬背、題海戰術”在高考中失去作用，利用減輕了學生負擔，利于課堂教學落實新課標理念，利于培養和提高學生生物科學素養，也可解決新課標下教學的多樣性與高考統一性的矛盾。

3. 大膽創新、強化考查學生實驗與探究能力，體現新課標基本理念

從表一分析可知，實驗所占比例在近3年高考中越來越大，試題題型也越來越全面；從實驗考查考點分布來看，考查范圍也越來越廣泛；從命題形式來看，試題考查方式也進一步靈活化、綜合化。主要表現在以下幾方面：第一，必修教材實驗分值從前2年的4分左右，增幅到2012年的14分，增幅達到200%，但2012年考點比例可能略顯大，高考命題的平衡點范圍應在6-10分。第二，前2年選擇題沒有考查必修部分實驗內容，2012年選擇題有2題是考查教材實驗，變化較大，這種趨向可能參考了廣東各地模擬試題。第三，2012年實驗試題更加綜合化，注重考查考生的分析能力。如2012年試卷第3題必需獲取和分析表格包含信息的相互關系、第24題要掌握胚胎干細胞和大腸桿菌的相關知識、第28題要分析知道突變株y2是隱性突變純合子、第29（2）題需設計兩個自變量因子，這些試題不再是簡單的教材實驗識記和模式化實驗設計考查。考生必需掌握相關理論知識以及具備分析和處理問題能力，實驗與設計的能力，才能得分。第四，實驗設計情境更注重結合教材知識背景、實驗考查形式更開放化。2010年實驗設計試題沒有教材任何情景知識，2011年第29題結合了葉綠素提取和分離的情景，2012年更進一步，第28（3）結合基因工程知識情景，已不再僅限于教材實驗情景。2012年第29（2）題完全開放化，沒有任何提示考查設計表格的形式，達到早年生物X科的試題難度。從高考命題趨勢看，教材實驗部分可能更趨向于以選擇題形式考查，實驗設計趨向于以簡答題形式考查，實驗考查的內容和方式更趨向于靈活性和多樣性。

4． 關注人類生產、生活、生物科技、生態環境保護，體現生物特色和廣東地域特色。

從近3年試卷來看，簡答題命題都設置情景，選擇題也有一半以上設置情景。一是以生物科技知識做情景，如2012年的“重組酵母菌、SGR蛋白（Stay-green Rice，永綠色蛋白），2011年的“試管動物人工繁殖、超級細菌”，2010年的“PCR技術、神經-肌肉突觸”都是生物科技領域相對比較新的、熱點的研究問題。二是以工農業生產做情景，如2012年“草莓脫毒苗、荔枝光合作用速率、羅非魚養殖、食品蛋白酶提取”，2011年“綠色食用色素提取、蝴蝶蘭生產和栽培”，2010年“果酒制作、開發新能源”。三是以人類生活做情景。如2012年“人體免疫、紅綠色盲和禿頂、生態環境富營養化”，2011年“運動員起跑、血糖調節、登革熱病毒傳播、三丁基錫污染”，引導學生學會將知識用于生活。此外，荔枝、水稻、羅非魚、登革熱病毒、蝴蝶蘭這些背景材料都具有廣東地域色彩。這些試題特點體現了新課程“注重與現實生活聯系”的基本理念，與大綱提出的“綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的生物問題”相吻合，引導中學課堂重視培養學生綜合運用能力和正確的情感態度和價值觀，提高中學生生物科學素養，是高考命題長期的走向。

三、試卷不足之處

總的來講，廣東高考理綜命題是成功的，但某些方面值得商榷。第一，選修內容考查比較籠統，可能更符合不同地區教學實情，但慢慢將會導致這些知識被簡單記憶化。第二，一些重要章節考點考查概率偏低，會導致學生產生惰性和投機心理，不認真落實該部分課標和考綱的要求，如植物激素、細胞增殖、遺傳細胞基礎等。第三，簡答題設問指向性應進一步明確化。如2012年試卷第28（3）“植株甲：維持常綠；植株乙：”，考生明明掌握解題思路，但不敢確定考查方向。填“突變型豌豆子葉和葉片”屬于考查審題和解題技能，填“能”屬于考查推理，對思維嚴謹的學生造成干擾。29（2）題考生可能感覺很難拿高分，很可能直接跳過去。第四，中學階段易爭論，又不易講解到位的知識應當盡量避免。如2012年試卷第27（1）第2空，抗利尿激素經下丘腦—垂體束到達神經垂體后葉后釋放。很多學生認為下丘腦細胞分泌并釋放抗利尿激素，運輸到垂體儲存并在興奮時釋放。兩種觀點只是對釋放強調側重點不同，易造成爭議。2011年第26題[H]，可同時表示光合作用和呼吸作用，答案也易引起爭議。

（作者單位：廣東實驗中學）

責任編校 李平安