讓語文教學“美”起來

作為一名中學語文教師，我時刻在關注并探索著語文教學，特別是在新課程改革不斷深入的形勢下。新課程改革呼喚主體發展，強調以人為本，要求充分利用好語文教科書。而語文學科具有豐富多彩的內容美和形式美，語文教材本身就是按照美的規律和準則，由作者和編者精心設計構筑的美的宮殿，因而在客觀上要求我們語文教師在教學過程中應充分挖掘它美的內涵——挖掘教材本身的“美”，凸現教學內容的“美”。

一、挖掘形象美

文學是以形象來反映社會生活的。語文教材中的文本首先是以栩栩如生的形象打動著每一位讀者。因此，語文教師就應該善于抓住課文中每一位形象去激發學生的感情，叩開學生的心扉，使學生有所愛、有所憎。教材中對于自然的描寫不勝枚舉。學習時，教師應充分挖掘教材中的自然美，激發和增強學生的審美感受，使他們在美的享受中積極主動地培養審美情趣。如《美麗的西雙版納》《阿里山紀行》《社戲》等。同時，教材中更多地為我們塑造了性格各異的人物形象：在海邊月夜手執鋼叉看瓜刺猹、天真活潑、機智勇敢的少年閏土；日理萬機、鞠躬盡瘁的周總理；浩然正氣的文天祥；“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅等眾多人物，教師在教學過程中要引導學生挖掘這一個個形象，有意識地通過形象的直觀性和感染力，調動學生的情感，引導他們辨別真善美與假惡丑，使學生在不知不覺中情操得到陶冶，情感得到熏陶，言行得到規范。

二、挖掘語言美

語文教材有諸多美的篇章，這些有關美的人、事、物，都可以喚起學生情感上的共鳴。這些作品都是通過豐富多彩的語言美來表達作者對于美的認識。因此，在閱讀教學中，我們要注意挖掘、剖析作品的語言美，培養學生的審美情趣。如朱自清先生《綠》一文的語言就很有代表性。概括起來，主要有三個方面美的特征：繪畫美、動態美、音樂美。繪畫美，體現在作者描寫山間瀑布，只用了一句話“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。以一個“鑲”字描繪瀑布處在山澗中的狀態，既準確恰當，又形象逼真，使瀑布富有立體感。動態美，作者寫梅雨亭的形象形象是“踞在突出一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般?！币粋€“踞”字，氣勢盡出，一個“浮”字，神態畢現，一“踞”一“浮”，化靜為動，把凌空而立、躍然石上的梅雨亭寫得神采飛揚，惟妙惟肖。音樂美 ，《綠》的語言有著鮮明的節奏感和明朗、和諧的旋律，讀起來郎朗上口，娓娓動聽，能使讀者陶醉在美妙的音樂之中，產生“既能悅耳，又可賞心，兼耳底有之”的美感特征。

三、挖掘意境美

作者的情感和客觀物像相感應而用文字描繪出來的圖像即意境。它在散文和詩歌中突出表現為情與境的交融。每位作家在作品中都描繪出了不同的生活圖景，也能抒發了不同的思想感情。意境如此迥異，若不引導學生在學習中細細品味，是不能把握意境美的內涵的。徐志摩在《再別康橋》中描述了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前無可奈何的離愁表現得真摯、雋永。首先，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調。詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”一下子就突出表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感，輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。接著寫康河的美景，表達作者對康河的依戀。將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。

同時還將清澈的潭水疑作“天上虹”，揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。

“情”中有“景”“景”中有“情”，客觀生活圖景和主觀思想情感在詩歌中一旦得到和諧統一，就顯示了意境的美。如果在語文教學中不引導學生進行意境教育，將很難把學生帶進文學藝術的殿堂。

四、挖掘結構美

結構是文章的“骨骼”。多種多樣的結構，不僅使文章成為有機的整體，而且使文章呈現出婀娜多姿的形態。我們應該挖掘出各類文章的結構美，引導學生去體味文章結構的妙處。如《鄉愁》采用的就是遞進式結構。“小時候”——“長大后”——“后來”——“現在”，是時間上的遞進；詩人的情思，也是隨著時間的遞進而擴展的。就“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”這四組意象而言，雖然看似互不相關，但因為有了“鄉愁”這一情感紐帶的連接，立即使他們成為相互映襯的有機整體，故而此詩的意象組合又具有并列式結構的特點。由于詩人將兩種意象結構方式統一在同一部作品中，便使此詩既具抒情旋律的行進感，又收到了抒情的和聲效果。兩種效果相加在一起，詩人那深沉而廣遠的鄉愁——對故鄉、對親人、乃至對分裂中的祖國母親的無限情思，也就呼之欲出、感人肺腑了。

我們想要挖掘的語文教材中美的因素，當然遠不止這些，只要我們在教學過程中多留意、多體味，一定可以訓練學生的審美思維，提高學生的審美能力，激發學生熱愛美、追求美、創造美的熱情。