真實是課堂的生命

在新課程理念的倡導下，教師的教學方式，學生的學習方式都發生了很大的變化。體現在語文教學領域，我們看到了課堂教學呈現出了前所未有的生命活力。課堂上熱鬧了，學生思維活躍了，學習方式多樣了，師生雙方輕松愉悅了。但透視這種“課堂熱”的背后，作一些冷靜的思考，我們不難發現，活躍輕松之中，缺少了真實，缺少了扎實，表演的成分太多，流于形式，擺花架子作秀的現象太多。尤其是一些公開課，“華而不實”的現象更是愈演愈烈，難怪一些專家呼吁：掌聲雷動的課不一定是好課，有特色的、符合課改方向的課才是好課；環環相扣、天衣無縫、一帆風順的課不一定是好課，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的課才是好課……專家們的話毫無疑義地告訴我們——真實是課堂的生命。

一、真實的課堂是回歸常態的課堂

家常語文，本色課堂，說到語文教學回歸常態，體現本色，不得不說到薛法根老師。大凡欣賞過薛老師課的人都有這樣的感受：薛老師上的課就如他的人一樣，不華麗，猶如清風徐徐自然涼爽；不張揚，恰似涓涓溪流隨意流向，毫無刀耕斧鑿的痕跡，毫無煽情矯作的味道，有一種明月清風自在懷的樸素與清新。薛老師的課，無論是識字、解詞，還是閱讀、理解，都是那么真實、自然、樸實。

從薛老師的課堂上，我們看到了薛老師的“課觀”——求真、求實，他密切關注學生的學習要求，鼓勵學生勇于暴露學習中的不足，尊重他們，耐心地引領他們，讓學生獲得愉快的情緒體驗。這樣的課堂是樸實的，學習是扎實的，最終也使學生體悟到生命的真實；這樣的課，我們不會“高山仰止”，不會“嘆為觀止”，更多的是平添了一份親近與親切，平添了幾分自信，感到薛老師的課與自己的課似曾相似，仿佛不是特級教師的我們也能這樣上，也可以這樣上。從薛老師的“課觀”，我們也看到了薛老師的氣魄，看到了薛老師的非凡，他敢于一反公開課的高調，上家常課，上教師們能夠借鑒、能夠模仿、能夠遷移的回歸常態的課。要知道敢于把公開課上成家常課，上成回歸常態的課，需要一種勇氣，更需要一種品質，一種求真的品質。

二、真實的課堂是“以學定教”的課堂

曾幾何時，我們一度對那種設計得環環相扣，考慮得天衣無縫，執教得一帆風順的課給予熱烈的掌聲。的確，這樣的課很精彩，很完美，但細細品味，我們不難發現，這種所謂完美的課，是以犧牲學生積極主動的探索為代價的，是以學生為主體的弱化為代價的，它使課堂失去了生命的成長，失去了學生真實的聲音。在這樣的課堂上，學生常常不知所措，常常不懂裝懂，常常不說自己想說的話，不提自己的“真問題”。在這樣的課堂上，教師關注的不是學生，不是學生學到了什么，學得怎樣，是怎樣學到的，而是自己，是自己的教學“預設”。

琵琶大師劉德海論述琵琶教學時說：“腦袋是教師的，手是學生的，聲音還會自然嗎？”作為教師，如果讀不懂兒童獨特的語言和情感，不從兒童的視角來關照我們的課堂教學，不從兒童自身的原生命狀態去發展和解放兒童，而只是按照成人自己的人生預設和精神需要去塑造他們，那么我們的課堂教學就難以激發學生鮮活的生命力。正是在這個意義上，我們的課堂教學應該是順應自然天性，力求做到“以學定教，順學而教”，從學生的實際出發，把學生真正當成一個個具有鮮活生命、獨特個性的人對待，讓他們按照自己的天性，按自己的方式，敢說，敢想，敢問，敢表達自己的觀點，敢爭論甚至敢反對教師的觀點，還課堂以真實的面目。

三、真實的課堂是追求動態生成的課堂

從生命的高度看，每一節語文課都是不可重復的激情與智慧共創的生命歷程，它不應該守著一成不變的僵化的預設程序，它也不能完美得近乎沒有瑕疵，我們應當允許偏差的存在，允許與預設不一致，甚至出現矛盾的意外，而這一切，又都可以成為一種新的可供開發的教育資源。生成的課堂應該是學呼喚著教，教催生著學，質疑與探究并行，求索與遐思共進。

學生是一個個具有思想、情感、個性和主動性、獨立性、發展性的個體，他們作為一種活生生的力量，帶著自己已有的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。所以，課堂已不再是一個簡單進行知識的訓練場，知識搬運的中轉站；不再是教師一統天下的“講堂”和“一槌定音的評判所”，而應把關注的目光從課堂本身投向學生本體，關注學生的真實生活與真切的成長，并努力促進學生的智慧、精神的綜合生成，使課堂成為預設與生成的同生共創，開放與互動的牽手聯袂，成為師生生命相遇、心靈相約的殿堂……

四、真實的課堂是回歸生活的課堂

傳統的語文教學，學生的視界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源。要知道，語文本就是生活的一部分，就是生活的積聚與抒發。絢爛多姿的生活有形，有情，有境，是語文學習的不竭之源。李吉林老師也指出：“兒童的悟性都是通過感覺實現的。”“兒童總是憑借他們的感官在認識周圍世界的過程中獲得思維、語言的源泉。”因此，語文是與生活天然聯系在一起的，對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。

生活的課堂致力于營造一種“生活態”、“生活場”，給孩子一個寬松、和諧、安全、自由的心理氛圍，并將學習過程與生活情境、游戲情境等融為一體，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。這樣的學習不再是外加的負擔，相反，每個孩子都處在一種“親臨在場”、“深深卷入”的主動狀態之中。在這樣的狀態下，師生都是生活中的真實的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師。教師以生活化的語言，生活化的動作表情和生活化的形象激發學生真情真心的自然流露。