對高中物理概念教學的反思

摘要：在日常教學中，常可見許多物理教師沉迷于題海戰而自喜，高一分班時常可聽到學生談論物理難而想改學文科。物理真的很難嗎？只有題海戰術才能提高學生的解題能力嗎？怎樣才能使學生不對物理談虎色變？筆者在調查的基礎上，從心理學角度對學生的物理畏難情緒進行了分析，認為現行課堂中概念教學不到位是造成學生產生畏難情緒的重要原因之一。本文試對課堂教學中忽視概念教學而產生的一些弊端進行反思，通過對物理學科的教育性、概念的內涵和外延、概念的種類、概念間的區別和聯系以及概念教學的方法這五個方面進行討論，結合對實際教學中學生容易發生差錯的一些問題的分析，探討提高物理概念教學效率的策略和方法，以提高課堂教學效率和學生的解決物理問題的能力，從而激發學生學習物理的興趣，建立起學生學習物理的信心。

關鍵詞：物理概念教學；反思；對策

中圖分類號：G633.7

在平時，我們常可聽到學生說物理難學。特別是許多高一學生一談到文理科選擇時，就會毫不猶豫地說選文科，理由簡單而充足：物理太難，盡管自己非常努力，但總是學不好。對比于許多物理教師沉迷于題海戰，奮戰于習題山中流連忘返、沾沾自喜的神情，我不禁感到迷茫：為什么我們的努力卻換不來學生對學習物理的信心呢？為什么其它學科考試平均分可達到八、九十分，不及格的人數有時只是二、三個，物理考試平均分卻很難達到七十分，不及格學生總有許多？難道物理真的如一些教師所說的平均分達不到六十分是正常的嗎？

針對這種情況，我對所任教的2006級三個班的學生進行了一次隨機調查，也查閱了一些資料。導致因是學生對物理概念不理解，導致上課聽不懂，作業不會做。因此，我們在物理教學中應根據物理的特點，加強物理學科的教育性教學。并根據學生認知規律，遵循物理學研究問題的最基本的思路，講清題目背后的概念、模型以及思考問題的過程。同時，物理概念教學中蘊含著豐富的物理思想方法，只要教師有意識地去挖掘，就有助我們把知識教學提高到思想方法教學的層次上來，從而有助于學生的學習能力的提高。因此，我想在此就如何開展物理概念教學，談談自己的一些看法。

1.當前物理概念教學中常見的幾個誤區

1.1忽視物理概念教學中學科的教育性，使課堂缺乏生機

各門學科都有自身所蘊含的學科教育性內容，物理也是如此，特別是物理概念的形成歷程，蘊含著豐富的教育資源。如若充分利用，除了培養學生良好的人生態度和科學精神外，更能讓學生對物理著迷。現實中有不少物理教師迫于高考的壓力，在課堂教學中只關注對知識的傳授，忽視了對物理概念中所蘊含的科學精神、科學態度等人文知識的講授，這樣往往會出現教師自身的情感投入不到位，課堂教學沒有勃勃生機的現象。

1.2盲目用多媒體代替物理概念教學中的實驗探究，使學生失去興趣

隨著教學條件的改善，課堂教學中許多教師熱衷于多媒體教學。教師備課時考慮的最多的是教材內容、如何教？如何提高課堂容量？對學生如何學關注不夠，甚至很少靜下心來思考。物理概念課本上已寫得很明白，不需多講，更不必大動干戈地做實驗去探究。基于這種教學認識，許多教師忽視了概念教學這一環節，從而導致學生對概念的學習大多數采取死記硬背的方式，他們由此獲得的知識信息是一些無序的片段。物理的許多概念源于實驗，對學生來說，實驗是許多新概念生成的土壤，因此在物理概念教學中，教師要注重動手做真實的實驗，不能盲目地用多媒體來替代。即使實驗中有時會出現偏差甚至偶有失敗，但也可幫助學生樹立科學的態度和培養學生的科學精神。

1.3違背概念的認知規律，深陷題海

物理概念是反映事物的物理現象的本質屬性的思維形式，是構成物理知識的最基本的單位，也是學生學習物理、解決物理問題的基礎。不少教師功利性太強，為追求課堂效率而對物理概念一筆帶過。誤認為概念講解太費時，可在習題中得到解決。因此在學生對新概念不甚理解的情況下，教師就帶領學生進入課堂練習這一環節，使用一些所謂的配套練習讓學生當堂練。現在一些配套作業是近二十年教齡的一級重點中學的名師所編。他們受上世紀普通高中是精英教育思想的影響，忽視了現在普高擴容后的學生平均素質明顯降低的事實，他們仍追求“一步到位”，很多歷屆的高考試題也成了新課后的配套練習。

2.課堂教學中物理概念教學的對策

如何才能改變學生學習物理興趣低下、課堂教學沉悶的現狀呢？我想關鍵在改進物理學概念教學的方法入手，因為物理概念是反映事物的物理現象的本質屬性的思維形式，是構成物理知識的最基本的單位，也是學生學習物理、解決物理問題的基礎。物理概念教學策略的重點在學生理解概念的內涵和外延的基礎上拓寬學生思維的廣度，即概念的應用和引申，以及培養學生科學思想和科學精神。

2.1物理概念教學應體現學科的教育性

現在是一個多元化思想的社會，很多處于成長過程中的學生尚未形成科學的人生觀和價值觀。今天是為了父母，明天是為了自己的未來，后天則是為了老師，因為自己喜歡上這門課的老師……因此，我們可以借助物理概念形成過程的特殊性與學科教育性教學相結合，培養學生科學的人生觀和價值觀。在概念教學中，我們只有講清新概念的來龍去脈，新概念才能在原有的相關概念構成的知識土壤中生根發芽，茁壯成長，使學生能正確理解和應用。

2.2重視物理概念比較法教學，提高學生概念應用能力

物理概念按不同的劃分標準，可分矢量和標量，狀態量和過程量，特性量和屬性量等。掌握了概念的種類后，學生對概念就會有更深的理解。概念的種類是概念教學中不可或缺的一步，如果講得不清、不透徹就會影響學生解決相關物理問題的能力。如講授加速度概念時，首先讓學生知道這是一個人們為了研究運動規律的需要，通過對運動現象的觀察、分析、抽象概括出來的概念。再引導學生將加速度和速度兩個概念用比較法進行分析。此外，提醒學生要明確加速度跟速度、速度增量的聯系與區別：加速度的方向決定于物體所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；負加速度不一定就是勻減速運動，反之亦然。

物理學中有一些物理量是特性量，如密度，原因是物質的溫度或狀態變化會使物質的密度發生變化，但其不受重力影響。所以特性量包含兩層意思：一是該物理量會隨某因素而變化；二是該物理量大小只受某一或某些特定因素的影響，但不受除這些因素外的其它因素的影響。物理學中有一些物理量是屬性量，如質量，其不受物質的狀態、溫度、位置等的變化而變化。如果在教學中對概念所對應的物理量的性質闡述清楚后，學生在相關的物理問題中也就游刃有余了。因此，我們在概念教學中必須講清其種類，如沖量是過程量也是矢量，密度是標量也是特性量等，可以提高學生解決某些特定情境中物理問題的能力。