淺談高中英語的教與學

【摘要】為了適應新形勢及新社會發展的需要，為21世紀培養更多的有用人才，英語這門學科尤其重要，但學生又很難學好它。因此，筆者從本地的實際情況、存在的問題，針對高中英語的教育和學習提出幾點探討性建議，幫助學生學好英語。要讓學生提高學習認識，培養他們的興趣，激發他們的學習積極性；要讓學生樹立學英語的信心；幫助學生養成良好的學習習慣；輔導學生掌握正確的學習方法；要讓學生端正學習態度。

【關鍵詞】高中英語；教學方法；綜合素質

中圖分類號：G623.31

1.英語教育存在弊端

單純地以應試為目的而產生諸多弊端的應試教育，認為教育價值的終端判斷標準是學生的考試成績，并以此作為評價學生、老師和學校教育的唯一標準[1]。這種單純以應試為目的的教育，從英語教學方面來看，至少存在以下三千方面的弊端。

1.1.忽視全體學生的發展

應試教育著眼于選拔進入高一級學校繼續學習的學生。這種選拔又以現行的高考成績為主要依據，它忽視了英語教學應著眼于提高全體學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，加之在選拔考試中由于條件所限，考試方式一直都是被動一維的，而不是雙向互動的，以致在6-9年不等的英語教育中，學生只注重書面理解，有相當部分的學生難以具備口頭運用英語的能力，這就有違于語言作為交流工具的實用價值[2]。這種差異按理在語言學習中是不應存在的，因為我們知道即使是文盲，在用言語表達自己的意思時并沒有多大困難。

1.2.壓抑學生的個性發展

應試教育用分數作為唯一尺度來要求和評價學生，也用分數要求和評價學校與教師。高考恢復以后，盡管英語教材幾度變更，但最根本的考試制度沒有多大變化，僅局限于題型變化而已。教學程序化，教師帶領學生機械性地反復操練必考題型。學生由于其性格、興趣、愛好不同而反映在語言學習上的不同特點，不能得到有效的挖掘[3]。其實語言的學習應該是隨心所欲、因人而異的，正如一個雄辯家不一定能寫出長篇巨著，而一個小說家也不一定能言善辯一樣

1.3、影響學生綜合素質的提高

應試教育以選拔教育為目的，又以考試作為選拔的手段，結果是導致教師最關心的只是分數，為了奪取高分，不惜開展題海戰術，把聯系性極廣的語言切割成孤立分散的語言點，偏題難題只有從詞典里去找答案，即使是英美人士也不見得能完全掌握，造成語言素養的片面性，運用語言的綜合能力得不到提高[4]，同時，教師在教學中不去探討語言素材的深刻內涵，同樣也會造成學生的道德、文化、社會、心理等方面素質發展的缺陷，影響整體素質的提高。

2.教學方法

針對教學弊端，我們在英語教學的雙邊活動中，必須做到以下四個方面：

2.1選擇適合新高中英語教材的教學方法。“教學有法，教無定法”的傳統教學方法在今天仍有現實意義。天下沒有萬能的教學法。任何一種教學法的產生與發展都有其時代背景，對當時的社會都有積極的作用。然而，任何一種教學法都有其優越性和局限性。使用哪一種方法都必須從學生的需要和教學的實際出發，盲目地依賴一種方法教學是難以取得好的效果的。

2.2注意教師角色的轉變。在傳統的教學中，教師是權威，用說教的方式傳遞指令性的信息，教師尋求正確的答案，來證實學生的學習已達到教學目標。然而這已經不適應新的課程要求。新課標要求教師是引導者，支持者和學習伙伴，師生互動，平等對話，教師幫助學生創設情景以構建自己的知識。

2.3.引導學生轉變學習方式。傳統模式是：學生接受教師所傳授的，課堂所講授的，書本所灌輸的知識，理解。記憶知識并回答考試題，經歷無數次的考試達到升學的目的。盡管這樣的學習方式能夠使學生打下扎實的基礎，但所付出的代價很高。學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主觀能動性和創造性。這就難怪我國不少留學生發現到了研究的階段缺少后勁。世界上的發明創造和專利出自中國的比較少，追本溯源，這跟我們的教育是有關系的。

所以，高中英語課程標準要求學生從以下方面轉變學習方式：從以學科知識為本轉為以自身的發展為本；從被動接受知識轉為主動參與，發現，和探究；從依賴教師，課本，課堂轉變為獨立自主學習，超越教師，超越課本，超越課堂；從單靠教材學習轉為運用廣泛的課程資源學習；從強調共性轉變為強調發揮個性，重視差異性和獨特性；從依靠模仿記憶轉變為重視感悟，體驗，動手實踐，處理信息，分析問題和解決問題的能力；從善于回答問題轉變為也善于提出問題，有思考和批判的能力。

2.4.重視學習心理素質的培養。培養良好的心理素質是素質教育中必不可少的重要一環。因此，在教學中教師要特別注意非智力因素的開發，而心理素質是非智力因素中最主要的方面。英語教學在訓練學生心理素質方面有其獨特的優勢，一是教師可根據有聲語言這一特性，采取開放式教學，鼓勵每一個學生積極參與，或簡或繁地發表自己的言論，使學生在學習中相互溝通。二是充分選用教材中有關方面的素材，如nsefc student‘s book 1b中的scientists at work，講述了美國科學家富蘭克林的著名風箏實驗；無論是在生活中還是在科學的道路上都沒有什么坦途可走，從而教育學生勇敢面對挫折，樹立自信心。

3 總結

總之，從素質教育的觀點看，學習是主客體相互作用的過程。學生與客觀環境相互作用的過程中，不應是被動的接受，而應是對客觀世界能力的反映，即主動積極地以自己特有的認知方式來理解被認知對象，形成具有自己認知結構特點的認識。在英語教學中實施素質教育，就是要把學生培養成為積極的學習者和有創造性的未來建設者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。

參考文獻

[1]顧敏亞 高中英語雅文欣賞——關于高中英語校本課程開設的思考 基礎教育論壇 2012，（2）

[2]李躍紅 高中英語課堂提問分析——以一堂高中英語優質課為例 寧波教育學院學報 2011，（5）

[3]蔣德宏 提高高中英語教學有效性策略探究--結合牛津高中英語模塊六第3單元談高中英語循環大課堂的實踐和思考 新課程學習：中 2012，（5）

[4]王秀麗 高中英語新課程背景下的高中英語\"教與學\"策略——探討有效的教學和有效的學習 語文學刊（外語教育教學） 2011，（2）