也談高中物理“分層教學”

[摘 要]：本文簡要闡述了分層教學這一課堂教學模式的操作方法及其優越性。

[關鍵詞]：分層教學；課堂教學

中圖分類號：G642.421

所謂“分層教學”就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并在教學時加以區別對待。本文結合個人教學實踐，從不同方面闡述這一“面向全體、分類指導、分層推進”，適應學生個性差異的有效課堂教學模式，予以同行交流。

1、分層教學的依據

1.1理論依據我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

1.2實踐依據教學實踐中，我們發現：由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一班的學生在學習上有著十分明顯的差異，教師用同樣的時間、同樣的方法指導學生學習，可學生的學習效果卻不同。而在有些課堂教學中，教師的教學無論采取低起點、小步子，還是抓中間、帶兩頭的策略，都只能做到面向一部分學生，而使其他學生的發展受損。

2、分層教學的原則

2.1主體性原則學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。

2.2主導性原則由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。

3、分層教學的常見模式

3.1班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）

它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。

3.2分層走班模式

根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。

3.3能力目標分層監測模式

知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。

4、分層教學的做法

4.1了解差異，分類建組

對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。

4.2針對實際，分類要求

從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

4.3面向全體，因材施教

4.3.1備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。

4.3.2上課課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。

4.3.3作業學生作業分課內、課外兩類。

4.3.4輔導實行分類型、多形式的輔導。

4.3.5考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。

4.3.6評價不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

5、分層教學的目標

差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

6、分層教學的優越性

6.1有利于面向全體學生

6.2有利于發揮學生的主體作用

6.3有利于優化學生的思維品質

分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是一個班學生學習情況不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾、增加難度。其次是增加了教師備課難度。對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的問題，工作量也是很大的。所以說“分層教學”對教師的素質要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

總之，分層教學是以人本的教學方式，它突破了傳統的對待學生之間差異的態度——消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發，根據學生差異特點和發展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發展，需要我們物理教師不斷努力探索與實踐。

參考文獻：

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