淺談小學數學課堂的有效性

摘要：文章提出了小學數學課堂教學中營造有效教學氛圍，精心創設情景，根據學生已有經驗，找準有效教學的生長點，設計有效的練習，及在教學過程中滲透數學思想解決實際問題。

關鍵詞：有效教學；策略；小學數學；滲透數學思想。

中圖分類號：G623.5

有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。如何取得好的教學效果，課堂教學起了非常重要的作用。

一、注重情景的創設。

新課標的一個重要理念：讓學生在生動具體的情境中學習數學，因此，精心創設情景是提高數學有效性的一項重要教學策略，該如何創設情境，使情境更好的為課堂服務，也是我一直在探索的問題。

在教學《淘氣的猴子》（北師大版三年級上冊）時，創設以下情境導入新課。

（1）師：同學們，你們喜歡看《西游記》嗎？認識他嗎？（課件出示動畫片中孫悟空的形象）。它今天要給花果山的小猴子分桃子，但是小猴子們非常淘氣，所以孫悟空今天需要大家的幫助。

（2）師：教師出示新課內容：共有408個桃子平均分給6只小猴子，該怎樣分？

在本環節中，我創設了孩子們熟悉的孫悟空形象，學生看到自己喜歡的動畫形象出現在課堂中，并且感到非常熟悉。這樣激發了學生繼續學習的興趣，把孩子們帶入數學學習的情境中，并且在整節課中都將孫悟空分桃子這個故事情節在全課中不斷延伸，在結課時給學生們播放西游記的主題曲，學生很投入的唱起了歌，快樂的完成一節數學課。有效地調動學生樂學情緒，提高學生接納新知識的能力。

二、關注學生的認知水平，確定有效教學的生長點。

《課程標準》指出：數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知，更要選準新知的生長點。

例如：在教學《生活中的負數》一課時，學生對負數是第一次接觸，所以在備課過程中，我為學生做了較多的鋪墊，擔心學生無法順利完成學習任務，所以在上課的過程中，個別能力較強的同學沒有經過我的鋪墊，直接就能得出結論，這是我比較意外的一點，但是后來我發現不止個別學生對負數有所了解，而是一部分學生對負數都有一定的認知經驗。所以，在教學設計中有一部分就顯的累贅，反而影響了正常的教學授課，這也許就是一節低效的課。在第二個班里上課前我對教學設計加以修改，對學生的認知水平重新定位，引導學生對新知的學習。當我問學生：你們在哪里見到過負數時？學生爭著告訴我“電視天氣預報上、網上……”并且學生能夠說出這些負數所表示的具體含義，班里發言很積極，學生都樂于表達自己的觀點，所以一節課學生對正數、負數在生活中所表示的意義自然生成，學習的效果較好。

三、設計練習的目標明確，有助于提高課堂效率。

練習設計是數學教學過程中一個重要的環節，它起著鞏固、反饋的作用，是教學中不可或缺的關鍵環節。我經常和同事都有這樣的困惑：為什么學生做的練習反復出錯？

第一：學生對練習重視不夠，態度不端正。第二：長期單調機械的訓練缺少趣味性。第三：練習的層次不夠清楚，成績優異者嘗不到創造的快樂，成績落后的同學體會得最深的卻是挫敗感。于是練習的效果不是很好，所以在后來的練習中我更注重題目的趣味性及層次性。

如學習了《點陣中的規律》這一課后，我布置了這樣的作業：1、用所學的知識自己設計一副點陣圖，從中你發現了什么？2、將設計好的圖案拿給父母欣賞，說說它像什么？這個案例學生非常喜歡，這給他們一個展示自我的機會，讓他們在快樂中完成學習任務。又如在學習《分數的大小》這一課后對于通分這一知識的鞏固，我設計了這樣3組題目：1、分母兩兩互質。2、兩分母是倍數關系。3、需要利用短除法來求它們的公分母。在做練習習題前并沒有急于讓學生觀察它們有什么特征。當學生匯報時我追問學生發現它們有什么規律，開始學生在沉思，接著就有學生說：“老師我明白了……”這樣的練習設計更有助于學生對知識的鞏固和提升。

四、教學中注重學生對數學思想的理解。

數學公式、概念及性質等知識都明顯地寫在教材中，是有“形”的，而數學思想方法卻隱含在數學知識體系里是無形的。因此，作為數學教師首先需要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數學思想方法重要性的認識，把數學思維融入到備課中。

例如在教學《三角形的面積》時，在學習這一課前學生已對長方形、正方形，平行四邊形面積公式推導過程學習過，如何推導三角形的面積：教材給出多種方案，用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，而我在教學過程中，則是讓學生用一個平行四邊形沿對角線剪開，發現得到兩個完全相同的三角形，并且得出三角形的底與高和平行四邊形的底與高之間的關系，從而推導出三角形面積的計算公式。

總之，教育教學活動是師生以平等合作的身份參加學習活動，提高學生學習能力，培養學生創新精神，真正提高課堂教學效率，為了學生的發展而努力。