淺談怎樣提高苗族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.421

作為教師我們清楚的知道，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是一種個(gè)性化行為的表現(xiàn)，就應(yīng)當(dāng)利用好這一特征，努力把課堂創(chuàng)設(shè)成一種有利于張揚(yáng)學(xué)生能力和個(gè)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生的能力和個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放和張揚(yáng)，讓學(xué)生的特長和優(yōu)點(diǎn)得到提高。那么，面對(duì)新形式下的新課標(biāo)和新課改的挑戰(zhàn)，我們苗族地區(qū)的教師將如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂真正變?yōu)閷W(xué)生施展才華的場(chǎng)所呢？筆者多年的教學(xué)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)是：

一、明確新課標(biāo)，滲透“層次”教學(xué)

苗族地區(qū)的教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不但應(yīng)該使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。在《教學(xué)大綱》中要求“了解”的方法有：分類法、反證法等。要求“理解”的或“會(huì)應(yīng)用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學(xué)中，要認(rèn)真把握好“了解”、“理解”、“會(huì)應(yīng)用”這三個(gè)層次。不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會(huì)應(yīng)用”的層次，不然的話，學(xué)生初次接觸就會(huì)感到數(shù)學(xué)思想、方法抽象難懂，高深莫測(cè)，從而導(dǎo)致他們推動(dòng)信心。

二、轉(zhuǎn)變位置關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

轉(zhuǎn)變位置關(guān)系，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué)，做好課堂的主導(dǎo)教學(xué)作用。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。大教育家陶行知先生曾提倡過“行是知之始，知是行之成”，就是說：人的能力并不是“聽”會(huì)的，而是“做”會(huì)的。只有我們教師積極鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)腦思考、勤于動(dòng)口答辯、勤于動(dòng)手操作、勤于理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生才能真正獲得真知，才能卓有成效地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新型人才。因此，我們不能只讓學(xué)生在課堂上做“聽客”或“看客”，這樣做會(huì)扼殺了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)新能力。我們把學(xué)生推向課堂主角的位置，一定要注意的是：凡能由學(xué)生提出的問題，教師決不替代；凡能由學(xué)生解答的例題，教師決不解答；凡能由學(xué)生能表述的，教師決不講授，而教師的主導(dǎo)作用就是正確引導(dǎo)、主動(dòng)參與、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、配合探研。讓數(shù)學(xué)課堂由過去的教師“一言堂”變?yōu)閹熒摹叭貉蕴谩保嬲匕褜W(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

三、創(chuàng)設(shè)寬松氣氛，讓學(xué)生合作交流

為了促使學(xué)生合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由原來單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)向班級(jí)授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式。教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：首先，合理分組。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班同學(xué)適當(dāng)分組。分組時(shí)要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個(gè)小組在相似的水平上展開合作學(xué)習(xí)。其次，明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解尤其重要。只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，每次合作學(xué)習(xí)，教師大致應(yīng)明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。

四、設(shè)置合理質(zhì)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情

新課標(biāo)的要求和新教材章節(jié)的安排十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師在教學(xué)過程中可增設(shè)如“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系、鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力的活動(dòng)，收效會(huì)更好。例如，我們可利用“讀一讀”這一欄目主要展示：⑴數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又反過來作用于實(shí)踐的內(nèi)容；⑵使抽象問題形象化、具體化的數(shù)學(xué)內(nèi)容；⑶由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性數(shù)學(xué)內(nèi)容等等。我們可利用“做一做”這一欄目，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。我們可利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力。這樣做既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。在解答學(xué)生問題時(shí)，教師要注意啟發(fā)，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。二是培養(yǎng)認(rèn)真聽講的習(xí)慣。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要堅(jiān)持做到“五到”，即耳到、眼到、口到、心到、手到。耳到：在聽課的過程中，學(xué)生既要聽老師講的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要聽同學(xué)回答問題的內(nèi)容。眼到：把課本知識(shí)與老師課堂講的知識(shí)聯(lián)系起來。口到：自己預(yù)習(xí)時(shí)沒有掌握的，課堂上新生的疑問，提出來。心到：課堂上要認(rèn)真思考，注意理解課堂的知識(shí)，主動(dòng)積極。手到：就是在聽、看、思的同時(shí)，要適當(dāng)?shù)貏?dòng)手做一些筆記。三是培養(yǎng)及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于如何復(fù)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，當(dāng)天學(xué)習(xí)的功課當(dāng)天必須復(fù)習(xí)，要鞏固復(fù)習(xí)，一定要克服不看書復(fù)習(xí)就做作業(yè)，把書當(dāng)成工具書查閱的不良習(xí)慣。廣泛采用綜合復(fù)習(xí)方法，通過找出知識(shí)的左右關(guān)系和縱橫之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系印象，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，最后是整理鞏固。

“教學(xué)有法，但無定法”，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，教師要善于充分挖掘每個(gè)模式的教學(xué)功能，避免陷入教學(xué)模式單一僵化的誤區(qū)，另外，從教學(xué)改革角度看，教學(xué)模式的綜合、靈活運(yùn)用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展。作為一名研究型的教師，要在繼承和發(fā)揚(yáng)每種教學(xué)模式傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，不斷整合與創(chuàng)建新的教學(xué)模式，注重計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與其它教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，衍生和發(fā)展更新更有效的教學(xué)模式，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

總之，在新課標(biāo)和新課改的背景下，苗族地區(qū)的初中的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該再是集中的、關(guān)閉的知識(shí)訓(xùn)練營，更不應(yīng)該是教師單向傳遞知識(shí)場(chǎng)所。苗族地區(qū)的教師要把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到合理的擴(kuò)展，靈感受到興趣的激發(fā)，個(gè)性得以充分的張揚(yáng)，只有這樣，才能讓數(shù)學(xué)課堂真正變?yōu)閷W(xué)生施展才華的舞臺(tái)。總之，要提高農(nóng)村苗族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，有待于我們不懈的努力與奮斗。