小學語文“作文先導式”經驗談

【摘要】：語文是一門重要的學科，作文是語文里最重要的部分，經過教師長時期的不斷總結、實踐，探索出了一條新的語文教學模式——作文先導式，采用語境與語用，合理安排好作文教學中的實際需要與進度，靈活的抓住作文教學，從而使學生的語文創新能力提高。

【關鍵詞】：小學語文；作文先導

中圖分類號：H319

社會在發展，人們的思想也在不斷進步，在以往的語文教學模式上，人們根據自己的經驗認識到，傳統的語言內部結構已不適應現代學生學習，而是轉向了語言的功能。學生學習語言，可以提高他們的語言表達能力，在各種語境中學會用自己的情感來表述。“在葉圣陶先生等人看來，學習語言從某種意義上說，就是學會如何適應在不同語境下言語的恰當表達和正確理解。”[1]學生可以把不同的語境與語言緊密聯系起來，有利于學生在不知不覺中學會了運用語言。

一“作文先導式”教學模式的基本理念

“作文先導式”教學模式，不能狹義的理解為“作文教學”，而是包含了整個“語文教學”，“作文先導式”是通過給學生創設情境，學生在這個過程中自主的學習、交流，在教學中適當的穿插拼音，讓學生自主地提高了識字能力，閱讀能力，進而語言表達能力也會隨之提高。教師通過給學生創設情境，理解學生的需要，有目的的組織教學，激發了學生學習的興趣，達到了同學與同學之間的交流，老師與學生之間的交流，讓他們從中感受到學習的快樂，改變了以往傳統的教學模式，課堂氛圍活躍，增強了學生學習的自信心和自主性，體現了教學中學生的主體地位，從而來提高語文教學的效率。

這種全新的語文教學模式，以學生的興趣為主要前提，以語言表達為主要環節，來培養小學生的認字、閱讀能力，讓他們從小培養對作文的興趣，提高自主學習，在任何情境中都能夠用流暢的語言來表達，為學生學好語文打下了堅實的基礎。例如：小學學過一首詩《靜夜詩》，首先讓學生通過自己的思考，用自己的話來描述一下這是怎樣一幅場景，有的人會說，這是作者在思念家鄉的時候，在庭院中舉杯傷感，借酒消愁；有的同學會說，作者是因為遇到某種不順心的事，突然抬頭看見一輪圓月，想到了家里的親人，以月亮來傳遞作者一種濃濃的相思之愁，是家人帶給了作者新的希望。有的同學想到作者在寧靜的夜晚，在秋天這樣一個令人傷感的季節，看到天空中的明月，心理感到十分凄涼，懷念家鄉，表達游子深切的思鄉之情。通過這幅景象，讓同學們創設情境，學生在這個過程里交流，學會運用語言，來表達自己的情感體驗，說出自己的感悟。

二“作文先導式”教學的基本模式

打破了傳統的語文教學模式，以情境和語用為主線，教師在學生整個活動的過程中要正確的引導學生，根據教學任務和學生的實際需求，學習語文知識。常說“興趣是一個人的老師”，學生有興趣學習，閱讀、識字、口語交際能力都會得到很大的提高。他們有了一種表達的欲望，一種對學習的自覺、主動，進而提高語文的教學效率。

“作文先導式”教學模式有：一是語文教學的中心是學生學習語文的整個過程，學生在這個過程中所表達出來的一種學習需求，體現出學生的主體地位，自主的學習；二是要“摒棄小學語文教學的‘學科化’的傳統傾向，打破現有的‘識字教學’‘閱讀教學’和‘作文教學’三個板塊的教學體制，努力在‘返樸歸真’的價值取向下，實現小學語文的活動性和綜合性，運用獲得的新知達成習作目標。”[2]教師主要是通過創設情境來激發學生對學習的興趣，在這個認知的過程中有所感悟與體驗，因而學生會產生某種學習“需求”，教師要根據學生的這種需求，隨機的運用語文教學，拼音貫穿活動的，學生就會產生對識字的需求，學生要在情境中來運用語言，就會產生對閱讀的需求，從而實現閱讀教學、識字教學、作文教學。教師要在整個的語文教學環節中根據學生的“需求”隨機的進行教學，而拼音和識字教學貫穿著教學的始終，教師在語文教學的各個環節都要遵循學生的需求隨機的進行教學，學生鍛煉了語言的表達能力，從而為學好語文打下了堅實的基礎。這種新的教學模式有利于學生更好地學習語文知識，培養了他們的思維能力，使閱讀水平、寫作水平提高。

三“作文先導式”教學模式的基本策略

1、生成：“作文先導式”教學模式策略之一

傳統的教學模式是向學生灌輸知識，傳授知識，而“作文先導式”教學模式主要通過創設情境，學生進行自主的活動，在這個過程中自然生成的一種對知識的需求，教師要正確的引導學生進行交流，從而表達出自己的情感體驗，這種教學過程是一種由內而外，由隱而顯得生成過程，充分體現學生的主體地位。這種新的教學模式不是以教材為主，談化了教師對教材的使用，教師教學主要是活動，在活動的過程中學生來交流、表達，從而達到教學目的。

2、整合：“作文先導式”教學模式策略之二

傳統的教學模式是把教學的各個環節分解開來，這種模式不利于學生學習，我們要在“作文先導式”的模式下，通過創設情境，把拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文教學統一起來，從而達到聽說讀寫的能力。教師通過創設情境，學生把自己的體驗用比較簡單、準確的語言表述出來，有了這個基礎，學生在寫作時就不會無話可說，把他們所說的用作文的形式記錄下來，但在他們寫得過程中，經常會碰到有些字不會寫，允許用拼音代替，學生好強的心理，會讓他們通過各種辦法來把不會寫的字查找出來，還會很用心的運用各種語言技巧，用比較精彩的句子來表達，得到老師的贊美，達到了很好地閱讀效果。

3、潛移默化：“作文先導式”教學模式策略之三

傳統的教學模式老師都會按照規定的教學環節來教學，長此以往，老師的思想就會束縛，解答各種習題時會按照標準的答案，而學生經過自己的情感體驗得出不同的答案，老師對其答案加以否定，學生就會機械的按照老師的標準化進行答題，所謂的自由陶冶得不到實現。在潛移默化的教學中，我們要注意學生的情感體驗，重視學生之間的交流，引發學生的興趣，使課堂氛圍活躍。

四小結

小學語文“作文先導式”通過創設情境來激發學生的興趣，在這個過程中自主性的學習，在交流的同時提高了學生的閱讀、識字、語言表達能力。為小學生學好語文打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李維鼎.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004

[2]龐紅衛.小學語文“作文先導式”模式述評[J].浙江省教育科學研究院，2009（10）